舒慧

【摘 要】我們對(duì)教師游戲前指導(dǎo)幼兒的行為進(jìn)行觀察編碼，發(fā)現(xiàn)游戲前教師指導(dǎo)幼兒的時(shí)間較短，指導(dǎo)大多是以小組的形式進(jìn)行，主要通過(guò)簡(jiǎn)單詢問(wèn)幼兒做什么，詢問(wèn)與主題內(nèi)容和作品材料相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)幼兒，但由于詢問(wèn)過(guò)于盲目，缺乏內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教師還主要通過(guò)“追問(wèn)”“重述”來(lái)回應(yīng)幼兒。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立在游戲前指導(dǎo)幼兒的意識(shí)，增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時(shí)間，充分了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒與游戲相關(guān)的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】教師 游戲前的指導(dǎo) 質(zhì)性研究

一、問(wèn)題提出

20世紀(jì)60年代以前，西方學(xué)者因受當(dāng)時(shí)精神分析學(xué)派的影響普遍認(rèn)為教師不應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，游戲的主要功能是解決幼兒內(nèi)心的沖突[1]。近些年人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)能夠促進(jìn)其認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，幼兒園需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的規(guī)劃、開(kāi)展并指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)[2] 186。

但是如果沒(méi)有計(jì)劃、變化、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值就會(huì)受到影響[3]。教師指導(dǎo)幼兒游戲的環(huán)節(jié)包括游戲開(kāi)展前的準(zhǔn)備、游戲開(kāi)展過(guò)程中的具體指導(dǎo)、游戲結(jié)束時(shí)的整理和討論、評(píng)價(jià)[2] 191-193。研究表明，游戲前的指導(dǎo)能夠鼓勵(lì)兒童交流想法、選擇和決定，提升其自信心和掌控感，使其獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)兒童參與并專注于游戲[4]95-98。本研究以建構(gòu)游戲?yàn)槔龑?duì)游戲前教師指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)教師在游戲前指導(dǎo)的特點(diǎn)，為教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

采用目標(biāo)抽樣，在幼兒園中班選取20名教師，運(yùn)用錄像完整記錄游戲前教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)，之后將其撰寫成文本，通過(guò)分析文本，形成編碼框架，運(yùn)用Crow-TA文本分析軟件對(duì)教師指導(dǎo)幼兒的行為進(jìn)行編碼，并通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談詢問(wèn)教師對(duì)游戲前指導(dǎo)幼兒的看法。

三、研究結(jié)果與分析

1.游戲前教師指導(dǎo)幼兒的時(shí)間較短

游戲前教師的指導(dǎo)時(shí)間是指教師在晨談活動(dòng)中或區(qū)域中與幼兒討論建構(gòu)游戲計(jì)劃的時(shí)間。觀察發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)的時(shí)間很短，其中教師最長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)間為652秒，最短指導(dǎo)時(shí)間為0秒，平均每位教師的指導(dǎo)時(shí)間為2分18秒。高瞻課程中表明計(jì)劃環(huán)節(jié)的時(shí)間為10～15分鐘，由一個(gè)教師與6～8個(gè)幼兒組成固定的小組來(lái)進(jìn)行時(shí)，幼兒的計(jì)劃更細(xì)致[4]100-101。與高瞻課程相比教師在游戲前對(duì)幼兒的指導(dǎo)時(shí)間較短，這可能與教師不重視游戲前的指導(dǎo)有關(guān)。例如，在訪談中有教師表示游戲前只需要簡(jiǎn)單詢問(wèn)幼兒的計(jì)劃，游戲開(kāi)展過(guò)程中最需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師更傾向于小組指導(dǎo)的形式

觀察發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒的形式主要有三種。

（1）無(wú)指導(dǎo)，就是在游戲前，讓幼兒把一些能夠代表自己選擇的標(biāo)志物放到該區(qū)域的名稱旁邊，以表明自己選擇了這個(gè)區(qū)域。

（2）晨談活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)，就是教師在晨談活動(dòng)中面對(duì)全體幼兒，詢問(wèn)個(gè)別幼兒的游戲計(jì)劃，晨談結(jié)束后讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域。

（3）區(qū)域中的小組指導(dǎo)，就是在幼兒選擇區(qū)域之后，操作材料之前，教師詢問(wèn)區(qū)域中幼兒的活動(dòng)計(jì)劃并指導(dǎo)幼兒。這種指導(dǎo)方式大致上可分為兩類，第一類是教師預(yù)設(shè)主題，與幼兒討論主題，然后讓幼兒開(kāi)始游戲;第二類是教師詢問(wèn)每個(gè)幼兒的計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓幼兒進(jìn)行游戲。

統(tǒng)計(jì)表明，4位教師是在晨談活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)，即面對(duì)著全體幼兒詢問(wèn)個(gè)別幼兒的游戲計(jì)劃;12位教師在區(qū)域中進(jìn)行小組指導(dǎo)，即在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域之后幼兒操作材料之前，詢問(wèn)幼兒接下來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃并指導(dǎo)幼兒;4位教師無(wú)指導(dǎo)，即游戲前讓幼兒自主選擇區(qū)域，不對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)?？梢钥闯鼋處煾鼉A向于小組指導(dǎo)。訪談發(fā)現(xiàn)，使用小組指導(dǎo)的教師認(rèn)為在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域之后幼兒操作材料之前對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)能夠使幼兒的活動(dòng)更有計(jì)劃性，建構(gòu)作品更有系統(tǒng)性。而游戲前不指導(dǎo)的教師認(rèn)為游戲前的指導(dǎo)容易固化幼兒活動(dòng)，會(huì)限制幼兒的想象空間，不利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。幼兒的最大樂(lè)趣在操作材料的過(guò)程中，指導(dǎo)的越多，幼兒越不耐煩。

3.教師主要通過(guò)簡(jiǎn)單詢問(wèn)幼兒做什么來(lái)指導(dǎo)幼兒

教師詢問(wèn)，幼兒回答，教師回應(yīng)是游戲前教師指導(dǎo)幼兒的主要手段。教師一共提出258個(gè)問(wèn)題，其中“引導(dǎo)幼兒表達(dá)計(jì)劃”占43%，“回顧與介紹知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”占34%，“給予幼兒建議”占15%，“提醒幼兒遵守建構(gòu)區(qū)域規(guī)則”占5%，“了解幼兒喜好”占1%，“了解幼兒完成計(jì)劃的信心和能力”占1%，“其他問(wèn)題”為1%（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出指向“幼兒要搭建什么”的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)計(jì)劃的各類問(wèn)題中次數(shù)最多，占比為44%。此外，教師也通過(guò)“鞏固幼兒表述”的問(wèn)題，“具體搭建什么”的問(wèn)題，“游戲所需材料”的問(wèn)題，“材料的用途”的問(wèn)題，“游戲分工與合作”的問(wèn)題，來(lái)使幼兒明晰活動(dòng)的計(jì)劃，但是每種問(wèn)題的頻次都較少。這表明教師主要是通過(guò)簡(jiǎn)單詢問(wèn)幼兒做什么來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的計(jì)劃，層次較淺，不夠深入。訪談發(fā)現(xiàn)，這與教師的認(rèn)識(shí)有關(guān)。教師認(rèn)為，使用具體和深入的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒表達(dá)計(jì)劃會(huì)固定幼兒的活動(dòng)，限制幼兒想象，使幼兒?jiǎn)适伎寄芰Α?/p>

4.教師還會(huì)通過(guò)詢問(wèn)與主題建構(gòu)內(nèi)容、搭建作品材料相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)幼兒

“介紹與回顧知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)” 的問(wèn)題占比為34%，僅次于 “引導(dǎo)幼兒表達(dá)計(jì)劃” 的問(wèn)題。本研究對(duì)教師“介紹與回顧知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)” 的問(wèn)題進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)了各類問(wèn)題的數(shù)量（見(jiàn)表2）。

由表2可見(jiàn)，與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，如“動(dòng)物園里都有些什么”與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的封閉性問(wèn)題，如“孔雀是不是在孔雀園”，分別占23.8% 和21.6%?？梢?jiàn)教師在詢問(wèn)幼兒與主題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，還是使用了較多地封閉性問(wèn)題。這可能是由于幼兒缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，未能積極回應(yīng)教師，教師試圖用封閉性問(wèn)題幫助幼兒豐富與游戲相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并且，在有主題的情況下教師的提問(wèn)往往更加盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)。例如，確定幼兒搭建的主題為“動(dòng)物園”后，教師A詢問(wèn)幼兒：“動(dòng)物園里都有些什么？”幼兒答有動(dòng)物，教師A繼續(xù)詢問(wèn)幼兒：“所有的動(dòng)物是不是都關(guān)在一起呀？”幼兒答不是，之后就戛然而止，教師A沒(méi)有繼續(xù)詢問(wèn)幼兒動(dòng)物園里有什么動(dòng)物、動(dòng)物住在哪里、動(dòng)物的生活特點(diǎn)等。并且幼兒的回答既不豐富，又缺乏熱情和積極性，只有少數(shù)幼兒對(duì)教師的提問(wèn)做了回答。提問(wèn)盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)可能是由于教師事先對(duì)幼兒的游戲了解不充分，不清楚幼兒開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)需要哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒除已有經(jīng)驗(yàn)外還需要哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這也與教師缺乏豐富幼兒相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)有關(guān)。訪談中，有教師表示自己會(huì)在游戲結(jié)束之后或者幼兒在建構(gòu)過(guò)程中遇到困難時(shí)，才會(huì)向幼兒介紹與游戲相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

在無(wú)預(yù)設(shè)主題情況下，教師主要通過(guò)介紹和回顧搭建作品來(lái)幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中 ，“搭建材料”問(wèn)題最多占21.6%、 “搭建作品名稱”問(wèn)題占11.4%、 “搭建技巧”問(wèn)題占11.4%、 “日常經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題占10.2%。這表明在無(wú)主題的情況下，教師指導(dǎo)更多指向概念確定的材料、名稱，而非開(kāi)放的思維，入深的內(nèi)容、技巧。

5.教師主要通過(guò)追問(wèn)、重述的方式來(lái)回應(yīng)幼兒

教師提問(wèn)，幼兒回答。教師基于幼兒的回答給予回應(yīng)是游戲前教師指導(dǎo)幼兒的方式。本研究將教師回應(yīng)幼兒的方式分為評(píng)價(jià)、追問(wèn)、進(jìn)一步闡釋、建議、質(zhì)疑、重述幾種類別，并統(tǒng)計(jì)了各類回應(yīng)方式的數(shù)量（見(jiàn)表3）。

由表3可見(jiàn)，“追問(wèn)”占41.2%，“重述”占25.9%。此外，教師也采用“非常棒”“那不錯(cuò)”“對(duì)”這類肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)幼兒;還會(huì)進(jìn)一步闡釋幼兒的回答，如“對(duì)，我們住酒店，爸爸媽媽會(huì)把汽車停到酒店的門口，酒店門口會(huì)有一個(gè)機(jī)動(dòng)車道，我們把汽車道叫作機(jī)動(dòng)車道”和給出建議，如 “等會(huì)你們可以用到這些方法去搭建房子”，但是各類回應(yīng)頻次都較少。這表明教師主要采用追問(wèn)和重述的方式來(lái)回應(yīng)幼兒。幼兒回答后，教師會(huì)首先重述幼兒的回答，然后通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的計(jì)劃，如 “搭建奇奇怪怪的房子，那你的想法很有特點(diǎn)，奇奇怪怪的房子需要用到什么樣的材料呢”。

四、討論與建議

1.樹(shù)立在游戲前指導(dǎo)幼兒的意識(shí)，增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時(shí)間

教師平均每次的指導(dǎo)時(shí)間為2分18秒，可以看出教師在游戲前指導(dǎo)幼兒的時(shí)間較短。究其原因，這可能與教師對(duì)游戲前指導(dǎo)幼兒的重視不夠有關(guān)。在訪談中有教師表示在游戲前對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)沒(méi)有太大必要，幼兒選擇了建構(gòu)區(qū)，他已經(jīng)知道自己想搭建什么，沒(méi)有必要去聽(tīng)一下幼兒的想法，過(guò)多指導(dǎo)會(huì)限制其的想象力。認(rèn)識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致教師不重視游戲前的指導(dǎo)，甚至忽略游戲前的指導(dǎo)。在訪談中有教師表示會(huì)在幼兒走線的過(guò)程中提醒幼兒想一想自己要去哪個(gè)區(qū)域，走線結(jié)束后他們直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。游戲前教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)不僅能夠了解幼兒的活動(dòng)計(jì)劃，還能基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)幫助幼兒豐富和完善計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒計(jì)劃的能力和合作意識(shí)。教師在了解幼兒計(jì)劃的基礎(chǔ)上，能夠更有針對(duì)性地對(duì)幼兒接下來(lái)的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該重視在游戲前對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

游戲前教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)短也可能與幼兒園教師的數(shù)量有關(guān)，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)幼兒，只有兩三個(gè)教師，導(dǎo)致教師沒(méi)有辦法在游戲前對(duì)每個(gè)游戲區(qū)的每個(gè)幼兒都進(jìn)行指導(dǎo)?；诂F(xiàn)狀，教師可利用過(guò)渡時(shí)間，分批對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，早餐時(shí)間，有些幼兒進(jìn)餐較快，教師可以先對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)餐較慢的幼兒最后進(jìn)行指導(dǎo)或者采用輪流重點(diǎn)指導(dǎo)的方式;又如，今天對(duì)建構(gòu)區(qū)域和娃娃家進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，明天可以換成對(duì)美工區(qū)和表演區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)來(lái)增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時(shí)間。

2.充分了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒與游戲相關(guān)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

由于教師對(duì)幼兒游戲和其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解不充分，導(dǎo)致提問(wèn)盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)、極少能夠豐富幼兒與游戲相關(guān)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，旣惛裉亍た栔赋觯變旱挠螒蚧顒?dòng)，不僅需要幼兒對(duì)自己將要做什么有所規(guī)劃，也需要教師事先考慮某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行可能會(huì)引發(fā)的一系列的問(wèn)題，幼兒在活動(dòng)中可能遇到的難題，幼兒接下來(lái)活動(dòng)的種種可能性，并為幼兒游戲活動(dòng)的種種可能性提供相應(yīng)的材料，還可以向幼兒提出一些提示性的問(wèn)題，如“我們要做這個(gè)，我們需要哪些東西？”“我們需要知道什么？”并將問(wèn)題、困惑拋給幼兒，激發(fā)幼兒的想法[5]。因此，教師在游戲前指導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)通過(guò)觀察、詢問(wèn)幼兒的想法、與幼兒進(jìn)行討論等方式了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先考慮游戲活動(dòng)的種種發(fā)展可能，并幫助幼兒豐富與游戲相關(guān)的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

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本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重大資助課題“深圳市學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)”（課題編號(hào)：zdazz18004）的研究成果。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：高珊

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