李剛

核心素養(yǎng)導向下的課堂教學設(shè)計，要求教師以學生為本，促進學生主動建構(gòu)對知識的理解，發(fā)展學生學科能力。在信息時代，新課改理念不再將學科知識放在學生學科學習的首位。我們期待在學科學習中，學生能夠形成具有學科特色的認知視角與思路，解決生活環(huán)境中的復(fù)雜問題。因而，基于核心素養(yǎng)的教學設(shè)計不再是傳統(tǒng)“一對多”的映射關(guān)系，而是在發(fā)現(xiàn)、認可學生個體差異的基礎(chǔ)上，針對學生呈現(xiàn)的多元智能，在適應(yīng)學科特點和學生特點的基礎(chǔ)上，為學生核心素養(yǎng)的培育制訂個性策略與規(guī)劃。

教師在進行課堂教學設(shè)計時，要體現(xiàn)出教與學的關(guān)系，教是依托于學而存在的，學是先于教而產(chǎn)生的。因此，基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學設(shè)計要體現(xiàn)以下幾個原則。第一，突出學生自主或合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，把學習的權(quán)力和責任交給學生。第二，教學活動的展開要以學生為本、以學生的學為主線。第三，教學目標的設(shè)計要以挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造力為出發(fā)點。在具體進行教學設(shè)計的過程中，不同學科可以偏重不同的設(shè)計策略，知識內(nèi)容設(shè)計方面以整體化、情境化、深度化策略為主，能力素養(yǎng)設(shè)計方面以活動化、自主化策略為主。但無論哪種策略，最終的指向必須是學生核心素養(yǎng)的培育。新課程標準要求教師不再局限于知識內(nèi)容教學，要立足于學科學業(yè)質(zhì)量要求，明確教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展目標的對應(yīng)關(guān)系，在教學設(shè)計上要立足整體教學，既要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，又要完成知識內(nèi)容目標和能力要求。那么，核心素養(yǎng)取向的化學課堂教學如何來設(shè)計？

一、基于化學學科任務(wù)群的教學設(shè)計

學習任務(wù)群是以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生在解決實際問題的過程中培育學生核心素養(yǎng)。一節(jié)化學課就是一個系統(tǒng)，應(yīng)該運用整體觀來加以研究[1]。從化學整體知識內(nèi)容上看，化學知識是由相同知識本質(zhì)的共性內(nèi)容組成，即由一個個小的群體形成，這些小的群體針對不同的素養(yǎng)目標，也就是每個群體承擔著不同的任務(wù)，稱之為任務(wù)群。因此，我們可以將這些任務(wù)群所包含的內(nèi)容進行整體設(shè)計。

任務(wù)群教學設(shè)計的整體構(gòu)思包括課程規(guī)劃、課程目標、教學方法、評價方案四個方面。課程規(guī)劃既是對課程的整體設(shè)計，也是對學期或?qū)W年教學的規(guī)劃;課程目標側(cè)重于從單元教學目標到章節(jié)教學目標，最后是課時目標的設(shè)定;教學方法側(cè)重于課堂教學內(nèi)容和素養(yǎng)落實的方法手段，包括課堂教學策略的制訂到課堂教學實施過程，最后是學生自主學習能力的養(yǎng)成;課堂教學評價方案側(cè)重于“教—學—評”融為一體、突出學生參與的深度課堂教學評價，包含評價目標的確定、評價主體的確定、評價方法的選擇。

以“常見的無機物及其應(yīng)用”為例，筆者選取鈉和鐵為代表的金屬及其化合物任務(wù)群，以氯、氮、硫及其化合物為代表的非金屬及其化合物任務(wù)群，可以從“物質(zhì)分類”（如單質(zhì)類別、氧化物類別、堿和鹽）及“元素化合價”的視角探究它們的性質(zhì)。這一任務(wù)群的素養(yǎng)發(fā)展目標主要體現(xiàn)在三個方面。第一，宏觀辨識素養(yǎng)：元素及其化合物的性質(zhì)探究學習;第二，證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)：能夠?qū)Φ湫驮丶捌浠衔镄再|(zhì)變化的一般規(guī)律進行總結(jié)，形成研究元素及其化合物性質(zhì)的通用規(guī)律模型;第三，科學精神與社會責任：結(jié)合本地區(qū)的工廠企業(yè)實際生產(chǎn)情況，通過實地調(diào)查，感受具體元素及其化合物在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的生產(chǎn)及使用情況。

二、以情境化為背景的主題式教學設(shè)計

知識的情境化是知識活用并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而知識的過度符號化、抽象化，導致知識的惰性化、僵化，從而喪失知識的活力和價值[2]191。從教學角度講，所謂知識的情境化，是指教師在教學過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運用的情境具有相似性結(jié)構(gòu)的組織形式，讓學生參與、體驗類似知識產(chǎn)生或運用過程的情境，從而直觀、富有意義、快樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題[2]192。

核心素養(yǎng)的最終指向是學生具有運用學過的知識解決現(xiàn)實問題的能力?，F(xiàn)實問題是學習的根本源泉和動力，是科學發(fā)展的基石。學習過程只有聯(lián)系實際，才能真正讓學生感受到所學知識的內(nèi)在意義和實際價值。例如，在設(shè)計“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以提供有關(guān)超市里售賣的月餅類食品袋中保鮮劑的成分作為探究素材，使學生產(chǎn)生如何運用化學知識來解決具體的生活問題的欲望。在實驗方案設(shè)計和具體實施的過程中，讓學生體驗到運用所學知識解決實際問題的快樂，在此過程中，培育學生的化學學科核心素養(yǎng)。

三、針對實際問題的情境化教學設(shè)計

從現(xiàn)代教學論來看，感知不是學習產(chǎn)生的根本動力，產(chǎn)生學習的根本原因在于問題的出現(xiàn)，問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題也就不會激起學習和求知的欲望，感覺不到問題的存在，學習就不會深入，只能停留在事物的表層?；趯W生核心素養(yǎng)培育的教學設(shè)計，要針對教學目標，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)所學內(nèi)容的本質(zhì)，要有足夠的激發(fā)力，激起學生原有知識與問題認知的沖突，使其成為學生深度探究學習的動力。問題情境創(chuàng)設(shè)所引發(fā)的深度探究學習不僅是知識技能的學習，更應(yīng)該促進學生深度學習與探究思考，最終完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本目標。例如，在設(shè)置“鐵及其化合物”教學設(shè)計時，筆者結(jié)合對班上一位同學所吃的補血劑中有效成分的討論，設(shè)計了如下探究問題。

【探究問題1】本市大藥店內(nèi)所賣的補血劑有哪些品牌？其主要化學成分都是什么？

【探究問題2】補血劑的有效成分是什么？其中鐵元素的價態(tài)是幾價？如何設(shè)計實驗進行檢測？

【探究問題3】補血劑中有效成分的含量是否符合商品標注的合格數(shù)據(jù)？如何驗證？

基于實際問題情境引發(fā)的探究問題，激發(fā)學生的興趣，引起學生的認知沖突，將學生的知識與背景、理論與實踐、抽象的文字符號與生活實際通過情境化的問題設(shè)計，增強了學生學習的生動性、直觀性，讓學生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中理解知識的內(nèi)涵。

四、基于學生梯度發(fā)展的深度化教學設(shè)計

深度學習是防止學科知識淺層化和學生思維表層化的一種有效學習概念，是核心素養(yǎng)在學科教學中的突出體現(xiàn)，學生學科知識和素養(yǎng)培育的梯度發(fā)展過程要求教師的教學設(shè)計必須體現(xiàn)出深度化的學科特質(zhì)。

從學科教學設(shè)計角度來講，教學設(shè)計要體現(xiàn)出學科的本質(zhì)屬性、核心任務(wù)，要在符合學生認知發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)培育的前提下，從知識的表層結(jié)構(gòu)進入到深層結(jié)構(gòu)的教學。教師要在鉆研教材，引導學生學習知識的同時，獲得知識背后的思維價值。

例如，在進行“物質(zhì)的量在化學實驗中的應(yīng)用”教學設(shè)計時，筆者設(shè)計了以下層級遞進式學習任務(wù)。

【學習任務(wù)1】列舉初中已經(jīng)學習過的表示溶液濃度的方法，并對比分析每種表示方法的異同點—建立核心概念思維，培養(yǎng)學生模型認知能力。

【學習任務(wù)2】理解物質(zhì)的量濃度概念，并能運用其表示常見溶液中的粒子濃度—建立核心概念思維，培養(yǎng)學生模型認知能力。

【學習任務(wù)3】掌握配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法（儀器的使用方法及實驗操作要領(lǐng)）—培養(yǎng)學生實驗操作能力，培育學生科學探究素養(yǎng)。

五、基于學生科學探究能力培養(yǎng)的教學設(shè)計

學生善于合作、勤于實踐、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，這是化學核心素養(yǎng)具有的科學實踐特征。教師在進行教學設(shè)計時，要引導學生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，并能以創(chuàng)新實踐活動的方式進行科學探究實踐。學生依據(jù)活動探究目的，設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，合作開展實驗，并能夠?qū)λ涗浀膶嶒灛F(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行分析加工，得出實驗結(jié)論。教師組織小組間的討論分析，對各組的探究方案進行改進，對異?，F(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行再研究。例如，在進行“用銅電極電解飽和食鹽水”教學設(shè)計時，筆者安排了如下實驗內(nèi)容。

【探究內(nèi)容1】銅做電極，燒杯做電解池，電源電壓12V條件下，電解飽和食鹽水的實驗探究。

問題的提出：如果電解池改為U形管，電解對象不是飽和食鹽水，改為其他濃度的食鹽水，電解的結(jié)果會有什么變化？

【探究內(nèi)容2】銅做電極，燒杯做電解池，電源電壓12V，食鹽水濃度分別為13%、8%、4%、2%、1%時的電解實驗探究。

【探究內(nèi)容3】銅做電極，U形管做電解池，電源電壓12V，食鹽水濃度分別為13%、8%、4%、2%、1%的電解實驗探究。

化學實踐探究活動是完成化學學習任務(wù)的重要途徑，它對于培養(yǎng)學生實驗設(shè)計方案及實驗操作能力、理解化學核心概念、建立化學學科思想與觀念等非常重要，有助于學生化學核心素養(yǎng)的落實與培育。

教師首先明確在實施具體的教育教學內(nèi)容中要完成什么課程目標，然后確定實施過程中所需要采用的具體模式。不同學科在如何落實學生核心素養(yǎng)的培育方面，沒有萬能的方式方法，教師應(yīng)依據(jù)學科特點和課堂內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學模式，科學進行教學設(shè)計，促進學生核心素養(yǎng)的培育真正落實到位。

參考文獻

[1] 苗東升.系統(tǒng)科學精要[M].北京：中國人民大學出版社，2006：21.

[2] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

本文系2019年度秦皇島市社會科學發(fā)展研究立項課題“基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學策略研究”（課題編號：2019204）的研究成果。

（作者單位：河北省秦皇島市實驗中學）

責任編輯：李莎

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