張慶莉

一、以情喚情

語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動(dòng)作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如， 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。

二、目光暗示

人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

三、動(dòng)作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、語(yǔ)文的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭， 則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡 視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

四、環(huán)境熏陶

環(huán)境可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的， 卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。 因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的內(nèi)在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式， 以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué) 模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、 主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的高效能。