錢浩

【摘要】作為激發(fā)學(xué)生寫興趣的“生活隨筆”，應(yīng)遵循真實(shí)表達(dá)為原則，快樂(lè)寫作為基準(zhǔn)，追求最為本真的原生態(tài)呈現(xiàn)，允許學(xué)生“個(gè)性化”“趣味化”“兒童化”的真實(shí)流露。本文以兒童生活隨筆的個(gè)性和靈性表達(dá)為載體，通過(guò)三堂“嘆詞課”，對(duì)嘆詞進(jìn)行采集、梳理、運(yùn)用，從而讓學(xué)生的寫作通過(guò)課堂，鏈接閱讀，鏈接生活。

【關(guān)鍵詞】生活隨筆;嘆詞;童趣;真實(shí)

一、把脈隨筆教學(xué)，三診思其病源

（一）習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該拉回到興趣和表達(dá)

大語(yǔ)文時(shí)代，極力倡導(dǎo)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)雖然有所轉(zhuǎn)移，但是應(yīng)試背景下，篇章結(jié)構(gòu)和言辭優(yōu)美的教學(xué)的過(guò)分關(guān)注依然延續(xù)著，深深扎根于每一位需要面對(duì)考試的一線語(yǔ)文教師。

文章，先“文”后“章”，表達(dá)首要，章法次之?；趦牲c(diǎn)，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)，我們應(yīng)該調(diào)焦，具體教學(xué)和指導(dǎo)中，給予更多的興趣關(guān)注和表達(dá)關(guān)注。

（二）習(xí)作教學(xué)的“真實(shí)”原則應(yīng)該永恒不變

優(yōu)美的假話，客氣的套話;真實(shí)的廢話;世故老成的成人話依然存在。極書面化的語(yǔ)言不僅深深埋葬學(xué)生的真心話，潛移默化中他們更是學(xué)會(huì)了跟從隨眾。學(xué)生似乎摸準(zhǔn)教師對(duì)于好詞好句的青睞，為此，學(xué)生千方百計(jì)，奇思妙想，主動(dòng)奉上?；诂F(xiàn)象，反思教學(xué)，何為好文章的標(biāo)準(zhǔn)是否弱化“真實(shí)”這一條最為本真和本源的原則呢？

（三）習(xí)作教學(xué)應(yīng)該努力“貼臉”兒童

課程目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生三個(gè)學(xué)段的習(xí)作，提出具有明晰的要求和指引。第一學(xué)段，寫自己想說(shuō)的話;第二學(xué)段，留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚;第三學(xué)段，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

三個(gè)學(xué)段要求不同，但“說(shuō)自己的話，說(shuō)想說(shuō)的話，說(shuō)生活的話”是其共通之處。失去這個(gè)標(biāo)簽式的“貼臉”，寫作教學(xué)隨即淪為“脫離兒童意愿，脫離學(xué)生學(xué)情，脫離生活趣味”的尷尬境地。

小學(xué)生的真表達(dá)基于真語(yǔ)言的流露，為此，筆者認(rèn)為體察兒童生活中的真言語(yǔ)，原生態(tài)呈現(xiàn)童言，生活隨筆方能“隨性”而起，隨著兒童天性活起來(lái)、真起來(lái)、趣起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。

二、集結(jié)七嘆，梳理成“樹”

串聯(lián)三點(diǎn)思考，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“嘆詞”的妙用、常用對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作欲望，回歸兒童本真語(yǔ)言，提升練筆趣味感、真實(shí)感、畫面感提供了強(qiáng)有力的燃料。可以說(shuō)，嘆詞讓兒童的語(yǔ)言真正回歸靈性。

（一）貼近兒童，解密兒童語(yǔ)言中的秘密

1.美麗邂逅，捕捉生活嘆詞。

一次，學(xué)生做操結(jié)束，正整隊(duì)，一只白色大鳥突然出現(xiàn)在孩子們頭頂，盤旋翻飛，同學(xué)們紛紛停下，抬頭張望。

“哇哦——帥呆了，大白鳥！”A學(xué)生不禁驚嘆;“呵——看上我們啦！”B學(xué)生興奮不已;“切——就你那熊樣，能看上你？”C學(xué)生一臉嫌棄。突然，“啪”的一聲，一團(tuán)黏糊糊，濕漉漉的糞便擊中了學(xué)生B?！斑住脨盒?，今天什么日子??！這么走運(yùn)！”

隊(duì)伍開炸，孩子們嘰嘰喳喳地議論。那場(chǎng)景，有趣得一塌糊涂。他們的表情和語(yǔ)言，尤其是話頭第一個(gè)詞，引我注意，發(fā)人深思。

“嗯——孩子說(shuō)話，怎么那么多嘆詞？”近來(lái)一直教寫作，這一回似發(fā)現(xiàn)如何寫生動(dòng)的寶藏一般激動(dòng)不已。為此，筆者為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嘆詞，特別設(shè)計(jì)第一堂課《嘆詞大集結(jié)》，展示動(dòng)畫片、課外閱讀以及生活中的嘆詞表達(dá)效果，捕捉一天中所有的嘆詞。提供一張嘆詞收集單，布置一個(gè)嘆詞收集作業(yè)：用心觀察，把自己一天中聽到的、想到、找到的嘆詞記錄在學(xué)習(xí)單中。

2.梳理歸類，開發(fā)“嘆詞樹”。

嘆詞，可以表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等感情，起呼喚、應(yīng)答的作用。嘆詞具有獨(dú)立性，它不跟其他詞組合，也不充當(dāng)句子成分，能獨(dú)立成句，無(wú)論是在句子的前邊還是在后邊出現(xiàn)，在它的前后都有一定的停頓。有時(shí)同一嘆詞讀不同的音調(diào)，便表示不同的意義，讀音的不同進(jìn)一步豐富了寫作中人物情緒，為文字提供了最大的人物畫面感、真實(shí)感、趣味感。

為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于收集到的常用嘆詞進(jìn)行梳理和歸類，在第二堂寫作課《嘆詞大分類》中發(fā)起討論，小組合作，制成“嘆詞樹”，張貼于日記、小練筆的封頁(yè)背面，為學(xué)生寫作時(shí)嘆詞的運(yùn)用提供參考和借鑒。

經(jīng)過(guò)小組討論，全班梳理出七類嘆詞，根據(jù)不同音調(diào)分別表達(dá)著不同的情緒。1.表示情緒低落，唉聲嘆氣：哎（第四聲）、唉（第四聲）、?。ǖ谝宦暎⒑簦ǖ谝宦暎?、嗯（第一聲）;2.表示疑問(wèn)的，不明白：嗯（第三聲）;喏（第三聲）、咦（第三聲）、what（疑問(wèn)）;3.表示生氣、憤怒：嘿（第一聲短促）、呸、哼（第一聲短促）、喂（第四聲）、呵（第四聲）;4.表示嫌棄、不屑，看不起：咦（第三聲）、切（第一聲）、哼（第四聲）、哎喲喲、啐（第一聲短促）、吁（第一聲延長(zhǎng)）;5.表示高興、喜悅：哈（第四聲）、嘻（第一聲）、噢耶、呵呵、啊哈、喔噢;6.表示驚訝：天哪、哎喲、呵（第四聲）、?。ǖ诙暋⒌谌?、第四聲）、哇喔、嚯（第一聲）、oh，my? ɡod;7.表示稱贊和表?yè)P(yáng)：哇（第三聲）、呦（第四聲）、嗨（第一聲）、喔（第一聲）;

三、妙用七嘆，繪出“三感”

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理和歸類，筆者為開始運(yùn)用嘆詞醞釀第三堂寫作課《嘆出“童味兒”》。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，通過(guò)類比有嘆詞寫作和無(wú)嘆詞寫作，筆者發(fā)現(xiàn)嘆詞的三個(gè)重要作用，即增強(qiáng)寫作中的畫面感，提升寫作中的真實(shí)感，激發(fā)寫作中的趣味感。根據(jù)三感的描繪，情境的不同，筆者又梳理出童性嘆詞、生活嘆詞、心理嘆詞。

（一）一嘆：“童性”嘆詞，讓語(yǔ)言充滿“逗味”

正所謂童言無(wú)忌，可為何童言會(huì)無(wú)忌，童言會(huì)逗人呢？究竟是什么會(huì)讓人覺(jué)得孩子的語(yǔ)言“逗”味十足呢？里面藏著什么秘密呢？一系列的疑問(wèn)也許能在嘆詞中探出一二。

童性嘆詞，即為富有兒童特性、兒童趣味的嘆詞。這一類嘆詞在對(duì)話中的運(yùn)用，不僅能增強(qiáng)情境的真實(shí)感和畫面感，還能生動(dòng)展現(xiàn)人物的個(gè)性，讓語(yǔ)言一下子活起來(lái)，逗起來(lái)。

片段1：

“呼——嚇?biāo)牢伊?，嚇?biāo)牢伊?！周能，你要死，讓你買個(gè)鉛筆盒，你怎么買了條魚??！”老媽一陣驚慌。

“切——老媽，淡定！淡定！這不是魚啦……”我一臉嫌棄地解釋。待媽媽冷靜下來(lái)，仔細(xì)一瞧。喔呵，還真不是魚，原來(lái)是魚形的鉛筆盒！嘿嘿，似魚非魚，只是這魚身魚頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像極了真魚。

看著妹妹嚇呆的樣子，“哈哈……”我幸災(zāi)樂(lè)禍地又跳又叫，回頭時(shí)，媽媽犀利的眼神又惡狠狠地瞪向了我……

——周能《魚形鉛筆盒》

片段2：

哈——還在！呦！新買的！核桃瓜子，我的最愛(ài)！

“哎呀呀——小孩子不能多吃核桃瓜子的，網(wǎng)上說(shuō)要傻掉的！”老媽一臉著急。

“切——我才不信呢，我就是要吃這種瓜子太好吃了，反正我已經(jīng)很傻了，不在乎再傻一點(diǎn)啦！吃貨的世界，你不懂！哇喔，這里還有一大罐??！太棒了！”

額——我有點(diǎn)擔(dān)心，老媽不會(huì)禁止我吃吧？

——徐雨吉《核桃瓜子》

片段1語(yǔ)言中的嘆詞不但寫出語(yǔ)言中人物心理，而且把心理的一波三折寫得惟妙惟肖，充滿童趣;片段2語(yǔ)言中的嘆詞運(yùn)用讓“我”的得意和媽媽的擔(dān)心形成鮮明對(duì)比。不難發(fā)現(xiàn)，添進(jìn)豐富的嘆詞后，兒童語(yǔ)言的逗味瞬間顯現(xiàn)。

（二）二嘆：“情境”嘆詞，使情境充盈“靈氣”

學(xué)生寫作最大的問(wèn)題之一便是情境描寫無(wú)力，寫不具體，寫不生動(dòng)，寫不詳細(xì)?？v然描寫方法千千萬(wàn)萬(wàn)，但要數(shù)立竿見影，貼近生活，貼臉兒童的招數(shù)卻不多。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生以嘆詞的活用作為一種情境勾畫的嘗試和實(shí)踐。

片段1：

嘿！不對(duì)呀，我怎么感覺(jué)他是在見縫插針，順勢(shì)忽悠??！啊哦……小胖一臉苦相。

嗚嗚——我回到座位上，痛哭流涕，以引起大家的憐憫。“袁文潔，你怎么了？”

“好，好，我們不怪你了！”

嘻嘻——見目的達(dá)到，馬上收起眼淚，快步走向食堂。

——袁文潔《心機(jī)》

片段2：

呦，就是它了！我緊盯目標(biāo)，掄起鋤頭，費(fèi)盡九牛二虎之力，一舉、一揮！“啪——”咦？怎么回事？暈死，竟然砍了個(gè)腦袋，筍的身子還在泥土里呢！哼！既然挖不了，也不能讓其他人挖！

——李佳凱《挖筍》

片段1中第一句中嘆詞讓真實(shí)的心理活動(dòng)重現(xiàn)，第二句中的嘆詞給人以生動(dòng)的提示，充分想象作者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài);最后一句的嘆詞更是勾勒出了一個(gè)古靈精怪的女孩子形象;片段2中三個(gè)嘆詞不但還原了當(dāng)時(shí)挖筍的情景，還生動(dòng)細(xì)膩地寫出了作者的神態(tài)和心理。不可否認(rèn)，嘆詞對(duì)于情景的塑造起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）三嘆：“心理”嘆詞，激兒童純真趣味

心理描寫的生動(dòng)與否是學(xué)生寫作“有味道”的重要標(biāo)志。如何在心理描寫中嘗試嘆詞的活用，也成為一個(gè)舉足輕重的課題。

片段1：

不行盯緊他，哇！你還上來(lái)，瘋了吧你！跑出界了哥??！

片段2：

唉——都怪我們自己沒(méi)控制好，長(zhǎng)痛不如短痛，也好，錢老師幫我們戒掉了罪惡的誘惑也好！

因?yàn)橐粫r(shí)之樂(lè)，后果竟如此嚴(yán)重！唉，早知現(xiàn)在，何必當(dāng)初！還真是，做什么，早晚都是要還的！

唉！有一個(gè)思維跳躍如此夸張的“人來(lái)瘋”媽媽，令人糊涂，但也讓我們的生活變得鮮味十足！

片段1中嘆詞道出了小作者的驚訝和無(wú)語(yǔ)，讓當(dāng)時(shí)情境下的心理狀態(tài)更為真實(shí)和夸張。片段2中心中的唉聲嘆氣更能讓讀者感同身受，無(wú)限接近地體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的無(wú)奈和后悔。

四、魅力奇“嘆”，探出精彩

第一課引發(fā)孩子對(duì)嘆詞注意，在腦海中扎下嘆詞活用的意識(shí);第二課引導(dǎo)梳理嘆詞的類別，在腦海中植入嘆詞的種類;第三課，引向嘆詞在不同情況下的合理運(yùn)用，在腦海中用活各類嘆詞。

經(jīng)過(guò)三堂課的浸潤(rùn)，學(xué)生對(duì)于平時(shí)練筆中嘆詞的運(yùn)用產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)特訓(xùn)，有學(xué)生得心應(yīng)手、恰到好處的，卻也出現(xiàn)使用過(guò)度，嘆詞泛濫的。在使用中“適可而止”的提醒，在課外閱讀中引發(fā)“嘆詞注意”的提示，雙管齊下，相信學(xué)生的表達(dá)會(huì)恰到好處，嘆出精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶 ，葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 教育科學(xué)出版社 ，1980

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社， 2010

[4]王榮生.鄧彤.寫作教學(xué)教什么[M]. 華東師范大學(xué)出版社 ，2014