張璧城 楊娜

一、 溫故所學(xué)，引入新知

1.談話入題，開門見山

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《火燒云》這一課。（板書：火燒云）

（生讀課題）

2.回顧入課，鋪墊新知

師：在上課之前，我想問一問同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你都有哪些收獲呢？

生：在上一節(jié)課里，我會(huì)背誦火燒云的第3～6自然段了。

生：在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我知道了火燒云有顏色美、形狀多、變化快的特點(diǎn)。

二、朗讀渲染，初步感知

1.觀賞圖片，想象云彩之美

師：看來你們?cè)谏弦还?jié)課的學(xué)習(xí)中，

收獲頗豐呢！讓我們走進(jìn)蕭紅的文章，重溫火燒云的神奇。（出示火燒云的照片）

師：看完這些圖片，你有什么感受？

生：火燒云真美麗。

師：能把它的美麗說得再具體一些嗎？

生：我覺得它的顏色好漂亮。

師：我也和你一樣，喜歡它的色彩。還有沒有同學(xué)發(fā)表自己的感受？

生：從圖片里我發(fā)現(xiàn)，火燒云的顏色很多。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。能不能說說，你都看到了哪些顏色？

生：有紅色，有紫色，還有金黃色。

2.朗讀文段，尋找文字之美

師：是啊，這地方的火燒云變化極多，不斷變幻著顏色。課文哪個(gè)自然段重點(diǎn)描寫了火燒云絢麗多彩的景色？

生：第3自然段。

師：讓我們一起來讀一讀，感受作者筆下的火燒云都有哪些美麗的色彩。

（師生齊讀第3自然段）

三、對(duì)比揣摩，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)

1.揣摩詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)用詞之美

師：絢麗多彩的火燒云被作者寫活

了。你能發(fā)現(xiàn)在這段話里，作者在描寫顏色時(shí)，用了幾種表達(dá)方式嗎？

（生尋找描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)，并感知文本結(jié)構(gòu)。）

生：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫火燒云的顏色時(shí)，用了“紅彤彤”“金燦燦”等詞語(yǔ)。

師：你真厲害，發(fā)現(xiàn)了作者漂亮的用詞。注意老師的提問：作者在描寫火燒云的顏色時(shí)，用了幾種表達(dá)方式呢？有沒有同學(xué)補(bǔ)充回答？

生：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫火燒云的顏色時(shí)，用了兩種表達(dá)方式。一種是“紅彤彤”“金燦燦”這樣ABB式結(jié)構(gòu)的顏色詞語(yǔ)，一種是“半（? ?）半（? ?）”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，還有一種是一個(gè)事物的名稱加顏色構(gòu)成的顏色詞。

2.現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，掌握用詞結(jié)構(gòu)

師：你概括得真清楚！老師要告訴大家，一個(gè)事物的名稱加顏色構(gòu)成的顏色詞我們可以稱之為“比喻色”。（板書，提醒學(xué)生做筆記。）

師：看來你們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者之所以能把火燒云形容得如此絢麗，是因?yàn)樗昧硕鄻拥男稳菰~形容火燒云的顏色。

師：讓我們一起美美地讀一讀作者筆下

這充滿色彩的一段吧！

（師生帶著美好心情齊讀第3自然段）

師：看老師找到的這些圖片，你能不能用剛才我們所學(xué)的詞語(yǔ)類型形容一下它們的顏色呢？別人說過的不要重復(fù)哦。（出示各類圖片）

生：我看到半紫半白的花朵。

生：我看到半粉半紅的裙子。

生：這件大衣的顏色是玫瑰紅色的。

生：我看見一片綠油油的草地。

……

師：看來你們一下子就學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些顏色的詞啦！同學(xué)們，作者筆下的火燒云之所以能讓我們感到如此絢麗，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了很多描寫顏色的好詞。[板書：顏色——ABB、半（? ? ）半（? ? ）、比喻色]讓我們帶著喜愛的心情讀一讀吧！

（生帶著情感讀第3自然段）

師：看看大家是否都把詞語(yǔ)積累下來了

呢？我們一起填空讀。

（生用半背方式讀第3自然段）

3.文本對(duì)比，感知想象結(jié)構(gòu)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)會(huì)聯(lián)想。

師：這地方的火燒云變化極多，不斷向我們展示了它不同的形狀。你看——

（師出示火燒云形狀各異的圖片）

師：讓我們走進(jìn)課文，齊讀第4～7自然段。

（男女生合作讀）

師：讀完課文，說說你最喜歡作者筆下的哪一種火燒云的景象。

生：我喜歡火燒云變成一匹馬的樣子。

生：我喜歡火燒云變成大獅子的時(shí)候。

……

師：如果課文里的“馬兒、狗兒、獅子”是這樣的呢？你還喜歡嗎？

（師出示去掉描寫火燒云動(dòng)態(tài)變化的修辭和動(dòng)詞后的段落與原文進(jìn)行對(duì)比）

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

生：不喜歡。

師：為什么不喜歡了呢？

生：老師給的描寫內(nèi)容太少了。

生：老師給的文字讀起來很無趣，作者寫得有趣多了。

師：那作者多了哪些有趣的內(nèi)容呢？我們把它找出來，讀一讀。

（生用橫線畫出該段描寫火燒云變化的語(yǔ)句，并朗讀。）

師：為什么喜歡作者寫的版本，能不能說說它好在哪里？

生：作者寫出了火燒云的形狀是怎樣變化的，寫得很詳細(xì)。

生：作者把火燒云的動(dòng)態(tài)形容成了一匹

馬的各種動(dòng)作、姿態(tài)，讓我們感覺很有趣。

師：老師有個(gè)疑問，天空中真的有這些各種姿態(tài)的小動(dòng)物嗎？

生：沒有，這些都是作者想象出來的。

師：是的，作者看著天空的火燒云，繼而聯(lián)想到了各種各樣的小動(dòng)物，作者真是富有想象力呀?。ò鍟郝?lián)想）

師：作者寫得那么有趣，我們也要讀得富有趣味些。同學(xué)們可以帶著肢體動(dòng)作讀一讀哦。

（生帶著動(dòng)作朗讀第4～7自然段）（2）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)變化過程。

師：同學(xué)們，我們?cè)倏纯?，作者在描寫火燒云的變化時(shí)，寫法上還有沒有什么共同點(diǎn)？（生默讀第4～7自然段，找規(guī)律。）

生：作者寫了火燒云的出現(xiàn)和消失。

師：是的，作者寫火燒云的變化過程是十分完整的，寫了它的出現(xiàn)，繼而寫火燒云的變化，直到火燒云消失。（板書：聯(lián)想——出現(xiàn)、變化、消失）

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫火燒云變化的關(guān)鍵用詞。

師：呀，你們看！天空中飄來幾朵絢麗多彩的火燒云，它們飄啊飄，好像遮住了一些文字朋友，讓我們一起找一找它們。（生齊讀找到的表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)）

師：讀完這些詞語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些都是表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。

師：這些詞語(yǔ)能不能從文中去掉呢？為什么？

生：不可以，去掉了我們就不知道火燒云是什么時(shí)候出現(xiàn)的了。

生：我們就感受不到火燒云變化的快。

生：不可以，去掉了表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)我們就感覺不到火燒云的變化。

師：你們真會(huì)總結(jié)。是的，要體現(xiàn)事物變化的速度，我們還可以用上表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。（板書：時(shí)間變化——“……一會(huì)兒……”“忽然……”）

師：呀，火燒云被作者寫得既絢麗又有趣。讓我們帶著想象，讀出這美好的景色。（生帶著想象讀課文）

四、結(jié)構(gòu)遷移，妙筆生花

1.口頭創(chuàng)編，以仿說促創(chuàng)作

師：可是，火燒云偏偏不等那些愛好它的好孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云就消失了。讓我們用語(yǔ)言文字留住火燒云吧。（出示文本改創(chuàng)：忽然，天空出現(xiàn)? 。最后，它們消失在天空里。）（生參照所學(xué)支架進(jìn)行口頭創(chuàng)編）

師：大家創(chuàng)編得既生動(dòng)又有趣。不少同學(xué)不僅用上了豐富的顏色詞，還運(yùn)用豐富的聯(lián)想寫出了火燒云的形態(tài)和變化，你們太了不起了！

2.勾連生活，選擇素材鋪墊寫

師：生活中有不少景色像火燒云一樣充滿著色彩與變化，誰來和我們分享分享？（生探討生活中變化多端的事物并舉例）

3.出示清單，明確寫作方法（師出示泡泡圖片以及習(xí)作清單，生仔細(xì)觀察后，運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一段話練習(xí)。）

習(xí)作清單：

1.圍繞“泡泡”寫一段話。

2.寫出“泡泡”的顏色、形狀及變化等。（師隨即點(diǎn)撥，觀察學(xué)生是否依照清單對(duì)本課所學(xué)寫法進(jìn)行了遷移。）

4.練寫展示，清單評(píng)價(jià)

師：接下來，我們挑選幾位積極的學(xué)生展示他們的作品，我們一起來欣賞和互評(píng)吧！在評(píng)價(jià)之前，我們先回顧一下應(yīng)該怎么點(diǎn)評(píng)他人的習(xí)作。（師出示清單點(diǎn)評(píng)規(guī)則）

1.依照習(xí)作清單進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）是否圍繞“泡泡”寫一段話。（2）是否寫出“泡泡”的顏色、形狀及變化等。

2.先說亮點(diǎn)，再說建議。

3.提出建議要有理有據(jù)。（師展示學(xué)生練寫文段一）

我看見了很多泡泡，我最喜歡那個(gè)金色的泡泡，它閃閃發(fā)光，而且有時(shí)候會(huì)變藍(lán)色，它還會(huì)變愛心的形狀，很好看。

師：我們來看看這位同學(xué)的文段，誰來當(dāng)小老師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)呢？

生：我覺得他寫得挺不錯(cuò)的，清單上的顏色、形狀、變化，他都寫出來了。就是有語(yǔ)句不通順的地方，如果把“變藍(lán)色”改成“變成藍(lán)色”，把“它還會(huì)變愛心的形狀”改成“它還會(huì)變成像愛心一樣的形狀”，讀起來就順一點(diǎn)兒了。

師：我喜歡你的評(píng)價(jià)，不僅參照清單進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還有理有據(jù)地說出了建議?？磥砟愫茏⒁饧?xì)節(jié)，糾正得很到位！

生：我覺得他可以寫得更豐富一點(diǎn)兒，寫顏色的詞語(yǔ)可以更精彩一點(diǎn)兒。如“藍(lán)色”可以改成“天空藍(lán)”，用上比喻色。

師：哇，你還提到了比喻色，看來你今天學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

師：同學(xué)們，其實(shí)這位同學(xué)寫得還是很不錯(cuò)的，符合清單的基本要求。首先他圍繞泡泡來寫，也寫出了泡泡的顏色、形狀和變化。不過，如果能更注意習(xí)作的細(xì)節(jié)就好了。大家發(fā)現(xiàn)沒有，他的文段基本上都是運(yùn)用了逗號(hào)來斷句，我們可以怎么改？

（師依據(jù)清單“評(píng)價(jià)+修改”，隨堂點(diǎn)撥其他表達(dá)問題，完善學(xué)生的習(xí)作。）

我看見了很多泡泡。我最喜歡那個(gè)金色的泡泡，陽(yáng)光下，它閃閃發(fā)光。有時(shí)候它還會(huì)變成天空藍(lán)，有時(shí)候它會(huì)變成像愛心一樣的形狀，很好看。

師：感謝這位同學(xué)勇于給我們展示，為他鼓掌！大家也很了不起，點(diǎn)評(píng)犀利。（師展示學(xué)生練寫文段二）

泡泡很好看，一會(huì)兒變成長(zhǎng)方形，一會(huì)兒變成橢圓形，一會(huì)兒變成愛心的形狀。有時(shí)候它們像臘腸狗，有時(shí)候像小氣球，有時(shí)候像美麗的心?？蓯蹣O了！

師：看看這位同學(xué)的吧。

生：這位同學(xué)的習(xí)作寫到了習(xí)作清單里

的第二點(diǎn)，而且還用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這樣的詞語(yǔ)，寫出了泡泡的變化，“像臘腸狗”“像小氣球”還寫出了泡泡的形狀。但是清單的第一點(diǎn)——顏色呢？

師：你對(duì)習(xí)作清單的方法掌握得真扎實(shí)。那我們能不能像剛才修改前一個(gè)同學(xué)的習(xí)作一樣，幫這位同學(xué)的文段增加一些色彩，讓習(xí)作更美呢？

（生展示修改后的習(xí)作）

泡泡很好看，在陽(yáng)光的映射下，它們變幻著不同的顏色。一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒茄子紫，一會(huì)兒半紫半紅。它們的形狀千變?nèi)f化，一會(huì)兒變成長(zhǎng)方形，一會(huì)兒變成橢圓形，一會(huì)兒變成愛心的形狀。有時(shí)候它們像臘腸狗，有時(shí)候像小氣球，有時(shí)候像美麗的心?？蓯蹣O了！

師：哇，你們都快趕上老師啦！個(gè)個(gè)都是小作家！

【評(píng)析】

這是一節(jié)導(dǎo)寫課、訓(xùn)練課，為了讓學(xué)生能掌握文中的寫作手法，張老師一步一個(gè)腳印，夯實(shí)學(xué)生的積累，有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作指導(dǎo)。

《火燒云》用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特、美麗，重點(diǎn)寫出了火燒云顏色和形狀的美與變化之快。此外，本課語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了大量排比，在描寫顏色時(shí)，以疊詞的形式展現(xiàn)了火燒云顏色的明亮和飽滿，以物體名+顏色組成的新詞展現(xiàn)出了顏色組合在一起的效果，很適合學(xué)生積累優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，并在習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言。

本節(jié)導(dǎo)寫課，張老師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，做了以下三件事。

一、尋找描寫火燒云的各種顏色。以“葡萄紫”為代表的物品+顏色，以“紅彤彤”為代表的ABB式詞語(yǔ)，還有以半（? ?）半（? ?）為代表的ABAC式顏色詞。再現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讓學(xué)生交流分享，說出更多類似的詞語(yǔ)，拓寬學(xué)生的詞語(yǔ)積累和表達(dá)方式。

二、通過文本對(duì)比——用簡(jiǎn)單的省去部分描寫詞語(yǔ)的段落與原文做對(duì)比，通過對(duì)比讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)致生動(dòng)的描寫會(huì)讓文章更有趣。

三、通過形式多樣的朗讀，不僅讓學(xué)生感受到了火燒云的形狀之美、變化之快， 也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本詳細(xì)地描寫火燒云的出現(xiàn)、變化以及消失的結(jié)構(gòu)，挖掘出了寫作的支架。

在寫作時(shí)，張老師極有耐心地先讓學(xué)生仿照課文，描寫自己想象中的火燒云，讓學(xué)生深刻地消化文中結(jié)構(gòu)。接著慢慢加大難度，探討生活中變化多端的事物，舉例說明，再一起寫作。

整節(jié)課達(dá)到了“文本→內(nèi)化→呈現(xiàn)”三步教學(xué)，而且環(huán)環(huán)相扣。

看著學(xué)生文思泉涌，下筆流暢地寫作，我深深感受到張老師課堂的扎實(shí)。作文重要在寫，但寫作之前的導(dǎo)寫實(shí)在必不可少。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)/廣東深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴