黃小麗

一、回顧要求，明確任務(wù)

師：同學(xué)們，前兩周我們學(xué)習(xí)了小說單元，清楚了小說有三要素，分別是——

生：人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：我們緊扣小說三要素，圍繞本單元的習(xí)作主題，還提出了習(xí)作清單要求。請同學(xué)們一起讀一下。（出示清單要求）

1.環(huán)境描寫要與塑造的人物形象相吻合;

2.故事要有鮮明的人物形象;

3.設(shè)置曲折的情節(jié)。

師：我們每人都創(chuàng)編了一則生活故事。下面就來評一評、賞一賞你們的習(xí)作。第一個環(huán)節(jié)是“榜上有名”，這次寫得比較好的同學(xué)，一會兒要接受全班同學(xué)的表揚。第二個環(huán)節(jié)是“片段欣賞”，同學(xué)習(xí)作當中可圈可點之處，都要拿出來賞一賞。接下來是“出謀劃策”，我們來一起評改一篇文章。最后大家自己動筆小試牛刀，完成這則故事編改。

二、點贊起航，激發(fā)信心

師：話不多說，趕緊來看看哪些同學(xué)榜上有名。（出示受表揚名單）全班同學(xué)大聲喊出他們的名字，以上同學(xué)請起立。掌聲送給這些未來的大作家們。

（生鼓掌）

師：這些同學(xué)筆下的人物刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們一同來欣賞。

生：張明在紙團上畫了一只豬，揉成一團，起身把胳膊掄了一圈，狠狠地拋了出去。紙團在空中滑了一條弧線，不偏不倚地打到了一個同學(xué)身上。“哎喲”，那同學(xué)一怒，起聲大吼。看見淘氣包張明捂著嘴偷笑，就明白誰是“肇事者”了。

生：“不準吵！都坐在各自的位置上！”平時雷厲風(fēng)行的班長王寒冰一看情形不對，騰地一下站在了凳子上，兩眼圓瞪，一手叉腰，一手指著吵鬧的人群，厲聲命令道。

生：“喵喵——”陸天循聲走去，發(fā)現(xiàn)了一只小貓凍得瑟瑟發(fā)抖，可憐兮兮地蜷縮在角落。他脫下自己的外套，彎著腰，將小貓嚴嚴實實地包裹住，盡量不讓雨水打到它身上。

師：你們來點評。

生：從“掄了一圈”“狠狠地拋”“捂著嘴笑”這些詞語我感受到了淘氣包張明的調(diào)皮。

師：一系列連貫的動作將淘氣包張明的形象刻畫得入木三分。

生：謝喜萱描寫了王寒冰的神態(tài)、語言和動作，充分展現(xiàn)了他雷厲風(fēng)行的形象。

師：語言、神態(tài)和動作，全方位體現(xiàn)班長的雷厲風(fēng)行。

生：胡菊婷寫出了陸天有愛心，我從“脫下外套”“彎著腰”“包裹住”這些描寫可以看出。

師：每一個動作細節(jié)都透出陸天對小貓的關(guān)愛。

師：幾位同學(xué)通過抓典型細節(jié)表現(xiàn)出了人

物形象，非常棒。我來采訪一下謝喜萱，為什么你能把王寒冰這個班長的形象塑造得如此鮮明呢？

生：我留意到我們班上的黃賢就是這么管同學(xué)的，就照著寫了出來。

師：嗯，你觀察得很用心，觀察得很仔細。想要塑造鮮明的人物形象，典型細節(jié)必不可少。細節(jié)從哪里捕捉，剛才謝喜萱告訴我們，從現(xiàn)實生活中觀察。（板書：人物性格鮮明）當然，如果你能寫好環(huán)境描寫，也能為人物形象增添不少亮色。請用同樣熱烈的掌聲請出咱們的作者為我們朗讀。

生：夜幕降臨，冰冷的月光從夜空中灑下來，為大地披上一層銀霜。鐵蛋獨自漫步在村口，他緊張地環(huán)顧著四周，耳朵不安地豎了起來。鐵蛋接到了遠道而來的表哥，相約一同來到“鬼屋”——恐怖陰森的老瓦房區(qū)內(nèi)抓蟈蟈?！肮砦荨崩飦y竄的小動物們把鐵蛋嚇得魂飛魄散。清冷的月光傾瀉在磚紅色的瓦片上，鐵蛋和表哥頭也不回，惶惶不安地離去。

師：很好。下面這一片段請同學(xué)們一起朗讀。

生：（齊）夜幕降臨，清泉似的月光傾瀉下來，為村莊的大地披上了銀色的紗衣。蟲鳴鳥叫，吵得屋內(nèi)的鐵蛋難以入眠。

第二天，鐵蛋終于盼來了表哥，但是在城里生活了四年的表哥嫌棄沒文化的鐵蛋。鐵蛋千方百計想要討好表哥，表哥為鐵蛋的淳樸所動，兩人關(guān)系逐漸緩和。柔和的月光映在表哥的臉上，澆化了他內(nèi)心的寒冰?！皠e跑，鐵蛋！”“嘿嘿嘿，表哥抓不到?！奔澎o的小村莊里傳來了好幾聲爽朗的笑聲……

師：你的環(huán)境描寫十分出彩。（對著一位學(xué)生）關(guān)于環(huán)境描寫，你有什么經(jīng)驗可以分享給大家？

生：我是按照老師教的方法寫環(huán)境的。從上到下，從天空到地上的順序來寫，還用上了比喻，因為我當時要去鬼屋抓蟈蟈，心里很害怕，所以我寫的是“冰冷的”“清冷的”月光，來烘托我當時緊張不安的心情。

師：大家聽明白了沒有？作文中的環(huán)境描寫不是可有可無，是用來烘托人物心情的。因為他心里害怕，所以他看到的、寫下的月光是冰冷的、清冷的。他眼中的景與他心中的情融合在了一起。這種高級的寫法叫作——

生：情景交融、借景抒情。

師：對，正是你們所說的情景交融，也可以說是景隨情變。他看到的景會隨著他的心情發(fā)生變化。（板書：景隨情變）

師：學(xué)以致用，來點評黃宇龍的環(huán)境描寫。

（師出示評價標準：他運用什么方法把特定的環(huán)境寫具體？環(huán)境描寫是否與塑造的人物形象相吻合？）

生：從“鐵蛋終于盼來了表哥”這句話可以知道他之前是很著急很期待的，與他當時的心情相吻合的環(huán)境描寫是“蟲鳴鳥叫，吵得鐵蛋難以入眠”。因為心情急切，所以覺得蟲鳴鳥叫聲，非常吵鬧。

師：因為很急切盼望著表哥的到來，所以平時習(xí)以為常的蟲鳴鳥叫聲竟然在這時會顯得很吵鬧。他也做到了景隨情變。還有嗎，接著來。

生：他按照從上到下的順序取景，也用了

修辭，把環(huán)境寫具體。

師：你有一雙慧眼啊，捕捉得特別到位。同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？鄭榮堯眼中的月光是冰冷的，而他眼中的月光是柔和的，這是為什么？

生：因為他們兩人的關(guān)系緩和了，鐵蛋的心情也變得愉快，所以他眼中的月光是柔和的。

師：說得非常好，掌聲表揚他。

三、病例診斷，方法指導(dǎo)

師：同學(xué)們看，老師反反復(fù)復(fù)閱讀了全班同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)前面兩項清單要求，大家完成得不錯。（出示習(xí)作清單：環(huán)境描寫要與塑造的人物形象相吻合;故事要有鮮明的人物形象;設(shè)置曲折的情節(jié)。）但多數(shù)同學(xué)構(gòu)思的情節(jié)缺乏波瀾，不夠吸引人。所以我們還需要提升設(shè)置曲折情節(jié)的能力。

師：多數(shù)同學(xué)選擇了這兩個較貼近我們生活的環(huán)境與人物進行構(gòu)思。老師各挑選了兩篇例文，概括了他們寫的故事情節(jié)。第一個由男生讀。（出示）

生：（齊）1.淘氣包張明在班上搗亂。2.班長王寒冰大聲呵斥，但是張明不聽勸告，繼續(xù)搗亂。3.班長王寒冰找老師反映情況，老師來班上把張明批評了一頓。

師：第二個由女生讀。（出示）

生：（齊）1.陸天到街上為流浪小貓找主人。2.看到一則尋貓啟事，致電聯(lián)系人，失主答復(fù)已找到了丟失的小貓。3.他繼續(xù)沿街尋找，碰見了小貓的主人小女孩，但是小女孩卻無法將它帶回家，因為它總是抓傷小女孩，所以家人把它丟棄了。

師：通過對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一個故事不夠曲折。

生：第二個故事中陸天幫小貓找主人的過程充滿曲折，故事的發(fā)展還出人意料。

師：構(gòu)思故事要講究起、承、轉(zhuǎn)、合。（板書：情節(jié)起承轉(zhuǎn)合）

師：“起”即起因，事情的開始;“承”指的是承接上文，講述事情的經(jīng)過;“轉(zhuǎn)”還是在講述事情的經(jīng)過，只不過情節(jié)有了讓人意想不到的逆轉(zhuǎn);“合”是故事的結(jié)果。我們來看看他們的情節(jié)構(gòu)思是否做到了起、承、轉(zhuǎn)、合。有轉(zhuǎn)折變化的故事情節(jié)有什么好處？

生：震撼人心、吸引讀者、留有余味。

師：文似看山不喜平。文章要有波瀾起伏的情節(jié)，故事要有轉(zhuǎn)折變化才能更吸引人，更留有余味。

四、學(xué)以致用，實戰(zhàn)演練

師：同學(xué)們想想看，故事發(fā)展到“班長王寒冰大聲呵斥，但是張明不聽勸告，繼續(xù)搗亂時”，接下來會發(fā)生什么意想不到的轉(zhuǎn)折？

生：班長王寒冰非常生氣，將桌上的草稿紙揉成紙團向張明扔去。

師：班長拿紙團扔張明，的確讓人意外，但是合情理嗎？班長，顧名思義，一班之長，會這么做嗎？設(shè)計的轉(zhuǎn)折要合情合理。

生：班長去制止他，但是沒想到他卻以迅雷不及掩耳之勢跑出去了。班長連忙追趕上去，但是跑不過他，淘氣包張明正得意之時，“哎喲”一聲撞上了班主任。

師：哎喲，撞著老師了，出了意外，有意思。

生：我想這樣補充。這時老師進來了，班長立刻把這件事告訴了老師，老師聽了后便向其他同學(xué)求證，可令人意想不到的是，同學(xué)們都不敢承認，擔(dān)心下課張明來找他們的麻煩。張明見狀馬上反口誣陷王寒冰。老師沒有馬上處理這事，倒覺得這事不簡單，課后與班長一同商量對策。一節(jié)自習(xí)課上，王寒冰向張明發(fā)起邀請：“我們一起玩射卡片吧，你上回不也射得挺準的？”張明嘴角上揚，得意地回應(yīng)：“那是，上回一射一個準?！薄肮蓖鹾鲱^放聲大笑，原來班主任就在門外，剛才的對話老師可是聽得一清二楚。“哎，真是倒霉”，中計了的張明只好乖乖地跟著老師去辦公室了。

師：這事不簡單，你也不簡單啊，這故事創(chuàng)編得怎么樣？

生：太精彩了，太好了。

師：張明誣陷班長已經(jīng)很讓人意外了。老師與班長設(shè)計的圈套，更是意外中的意外。你簡直是故事大王。

師：嗯，有了這些意想不到的轉(zhuǎn)折，故事就變得更有吸引力了。同學(xué)們能不能將轉(zhuǎn)折落到筆頭，依據(jù)練筆清單，把你們設(shè)計的轉(zhuǎn)折寫下來呢？

（師出示課件：設(shè)計故事里的“轉(zhuǎn)折”;設(shè)計的“轉(zhuǎn)折”要合情合理。生修改。）

五、交流展示，總結(jié)提升

師：請學(xué)習(xí)單上被打了勾的同學(xué)上來分享。

（生上臺依次站好）

師：臺下的同學(xué)，一是要和他們配合。你們讀藍色的這一段，臺上的同學(xué)來接。二是要認真聽，一會兒依據(jù)評價標準來點評。

（師出示評價標準：設(shè)計的情節(jié)是否有轉(zhuǎn)折變化？設(shè)計的情節(jié)是否合情合理？）

生：語音未落，班主任走了過來，全班同學(xué)的目光一起投向班主任，張明還未知情，還在朝別的同學(xué)扔紙條。班主任看了，把張明帶到辦公室。張明老老實實地跟了過去。張明很想把事實告訴老師。終于，他忍不住了，慢慢地湊到老師的耳邊：“老師，其實我對班上的一位女同學(xué)有好感，所以才把卡片射向她，想要引起她的注意，但是不小心扔到了別的同學(xué)那里了?！卑嘀魅卫罾蠋熉牶笪⑽⒁恍?，對他說：“你不應(yīng)該扔卡片給她，那樣只會使她更討厭你，要用你的魅力去征服她，你要好好學(xué)習(xí)，考個好成績?！睆埫鼽c了點頭，歡快地跑回了教室。

生：張明拿著卡片得意地在王寒冰面前晃了晃，一邊沖向走廊，一邊大喊：“來追我呀。”王寒冰握緊拳頭，追了上去。張明回頭看到王寒冰怒氣沖沖的樣子，對他做起了鬼臉：“慢蝸牛，跑不動了吧?！蓖鹾氖苓^這氣，二話不說，悶頭向張明追去。

張明見王寒冰真的追來，心里一緊，低著頭向走廊的一頭拼命跑去。跑了一會兒，不見什么動靜，扭頭一看，沒有王寒冰的身影，他暗暗得意：嘿嘿，想跟我斗，做夢去吧。張明懸著的心剛放下，突然，他坐在地上“哎喲”一聲叫了起來——撞人了。他抬頭一看，頓時嚇得張大了嘴巴，半天也合不上。原來，他撞的是班主任李老師?！暗厣蠜?，快起來?！卑嘀魅卫罾蠋熣f著把手伸了出來，一把把張明拉了起來。

師：請“聽眾們”點評。

生：故事非常精彩，既曲折又讓人意想不到。

師：同學(xué)們，剛才他們設(shè)計的轉(zhuǎn)折，在我們真實的校園生活中發(fā)生過嗎？

生：應(yīng)該是有的。

師：但是，有的同學(xué)說，絞盡腦汁都想不出來曲折的情節(jié)。最后，讓我們聽聽作家托爾斯泰是怎么回答這個問題的。（出示課件）

光是坐在彌漫著雪茄煙霧的寫字臺旁邊，把一對大眼珠死盯在墨水瓶上，挖空心思去思索情節(jié)，是不行的。想要捉住這只色彩斑駁的小鳥——情節(jié)，那么必須留意沸騰的生活。

師：想象源于生活的積累，留心觀察生活，吸引人的故事情節(jié)自然而然就能流出我們的筆尖。同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里。下課！

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟