楊莉萍

【摘 要】 隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育對教學(xué)提出了新的要求。閱讀作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。而群文閱讀能夠在閱讀數(shù)量、速度、質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀有其必要性。本文從具體內(nèi)容和方法出發(fā)，對群文閱讀的文本選擇及使用策略展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;文本選擇;用策略

群文閱讀要求教師有目的地將相關(guān)聯(lián)的幾篇文章組成一組，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式能夠在增加學(xué)生閱讀面的同時(shí)逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。但是，要想發(fā)揮出這一閱讀教學(xué)的優(yōu)勢所在，教師不僅要學(xué)會正確選擇文本，還要掌握文本的使用策略。以下便是筆者對此的一些看法與實(shí)踐。

一、群文閱讀的文本選擇

1.單元內(nèi)組文

小學(xué)語文教材中的課文大多是以單元的形式出現(xiàn)的，并且共同圍繞著一個(gè)主題。所以，在對群文文本進(jìn)行選擇時(shí)，教師可以將單元內(nèi)的幾篇課文組成群文，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。單元內(nèi)組文的形式不僅符合小學(xué)生的階段性閱讀需求，還能夠提高學(xué)生對語文教材的重視度，這對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可忽視的作用。在利用單元組文展開群文閱讀的過程中，教師不能急于求成，要在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，如此才能使學(xué)生深刻體會到不同閱讀文本的內(nèi)容和情感，從而提高閱讀效率。

2.課內(nèi)與課外組文

課內(nèi)教材中所涉及的閱讀文本是有限的，這意味著教師不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀文本來展開群文閱讀，而是要有針對性地將其與課外閱讀文本結(jié)合到一起。課內(nèi)與課外組文是群文閱讀教學(xué)中較為常用的一種方式。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握課堂教學(xué)所必需的知識和技能，還能夠有效拓展閱讀空間，接觸到更多優(yōu)秀的閱讀文本，這對于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.課外組文

課外組文的群文閱讀文本選擇方式大多用于語文閱讀課，需要教師從一個(gè)主題出發(fā)，為學(xué)生精選多個(gè)閱讀文本組成群文。課外組文相較于其他兩種文本選擇形式而言更具自由性和開放性，非常契合小學(xué)生的閱讀興趣需求。所以，在文本選擇期間，教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)來確定主題，選擇文本，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣。伴隨著閱讀興趣的提高，小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率也必將隨之提升。

二、群文閱讀的文本使用策略

1.舉一反三

舉一反三在群文閱讀教學(xué)中指的是讓學(xué)生先讀一篇文章，再讀一組文章，這種方式既利于教師教，也利于學(xué)生學(xué)。

例如在一次群文閱讀教學(xué)中，我將課內(nèi)的《總也倒不了的老屋》與課外的《蝸牛和它的大?！贰稒?quán)利》《驕傲的麻雀》組成了一組，以期能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生接觸更多的知識，進(jìn)行更多的閱讀訓(xùn)練，從而學(xué)會如何有效率地閱讀。為此，我采用了舉一反三的方法，力求能夠達(dá)到以一篇帶多篇的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生去閱讀《總也倒不了的老屋》，并在閱讀的過程中總結(jié)文中出現(xiàn)了幾種動物以及對大樹的看法。通過這一閱讀任務(wù)的安排，學(xué)生紛紛展開了閱讀，從而對該課有了初步的了解，并有效提高了閱讀興趣。在這一基礎(chǔ)上，我詢問大家：“同學(xué)們想不想讀一讀其他的小故事？”在得到大家的肯定回答后，我順其自然帶學(xué)生閱讀了其他幾篇文章，而學(xué)生也按照讀第一篇課文時(shí)的方法進(jìn)行了自主閱讀，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出舉一反三的群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢。

2.分組遞進(jìn)

分組遞進(jìn)是將群文內(nèi)的文章進(jìn)行小范圍的分組，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對比和分析，這對于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力具有重要作用。

例如，在一次閱讀課上，為了將學(xué)生的注意力集中到閱讀過程中，我從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，確定了“寓言故事”的主題，并為學(xué)生選擇了《飛翔的老鼠》《搖鈴鐺的小狗》《狐貍借角》《獅子和牧羊人》這組群文。與此同時(shí)，我還將前兩篇和后兩篇組成了兩個(gè)小組。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行群文閱讀，先閱讀第一個(gè)小組，再閱讀第二個(gè)小組，最后將四篇結(jié)合到一起閱讀。在前兩篇的閱讀中，學(xué)生了解到了在完成夢想的同時(shí)要對周圍提高警惕、美好的東西在不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境里就會變得不美麗。而在后兩篇的閱讀中，學(xué)生指出了狐貍的狡猾、說話不算數(shù)，并感受到了獅子的知恩圖報(bào)。在學(xué)生對四篇文章都有了一定的了解之后，我開展了一個(gè)小型的討論會，要求大家將四篇文章放在一起進(jìn)行討論，從而使學(xué)生在相互分享與討論的過程中對寓言故事中的道理有更為深刻的認(rèn)識。

3.反復(fù)重讀

反復(fù)重讀是群文閱讀教學(xué)中非常實(shí)用的方法，相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)而言，閱讀量的增加往往會不可避免地降低學(xué)生對每篇文章的理解深度，而反復(fù)重讀的方式能夠在最大程度上彌補(bǔ)這一弊端，使學(xué)生能夠?qū)θ何膬?nèi)容有更為全面的了解。

為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，我在一次群文閱讀中將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這一單元的課文組成了一組。在這一教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文章的內(nèi)容，我非常重視反復(fù)重讀在群文閱讀教學(xué)中的作用。因此，在教學(xué)之初，我先要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣對三篇文章進(jìn)行排序和閱讀，并在閱讀結(jié)束后明確字詞的讀音;之后要求大家再次閱讀，并在閱讀中找出自己不理解或者感興趣的內(nèi)容，從而有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性;最后則要求學(xué)生精讀，并在精讀結(jié)束之后與周圍的人分享，說一說自己最喜歡的內(nèi)容以及自己所知道的奇妙的知識和現(xiàn)象，從而有效促進(jìn)了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，且有助于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展。所以，當(dāng)代教師要做好對群文閱讀文本的選擇，并在這一基礎(chǔ)上落實(shí)群文閱讀方法，從而不斷提升小學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)。

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