賀艷梅

【摘 要】 作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。從學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀得知，導(dǎo)致其寫(xiě)作困難的主要原因之一即素材缺少，學(xué)生普遍無(wú)話可寫(xiě)或?qū)懽鲀?nèi)容空洞，語(yǔ)文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。對(duì)此，本文就從多方面分析作文素材挖掘策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);素材挖掘

相關(guān)研究指出，當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作較為苦惱，多數(shù)學(xué)生不知寫(xiě)哪些內(nèi)容或?qū)懗龅淖魑娜狈φ媲閷?shí)感，究其原因，多和學(xué)生缺少素材有關(guān)。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作情況引導(dǎo)其挖掘素材，充實(shí)作文內(nèi)容，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，有效挖掘細(xì)節(jié)素材

學(xué)生的日常生活十分豐富，每個(gè)人頭腦都是行走的素材庫(kù)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的素材搬運(yùn)到紙張上，如此一來(lái)才能寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)因素，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生充分明白生活是寫(xiě)作的最大素材庫(kù)，日常教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)并從中提煉寫(xiě)作素材，那么呈現(xiàn)的文章就更具有靈性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)從人物的外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等各方面著手，寫(xiě)記敘文時(shí)只有人物形象飽滿，內(nèi)容真實(shí)，讀者才會(huì)在閱讀后記憶猶新，一定程度上也能避免千篇一律的情況。與此同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從不同情感特征觀察人物，目的在于體現(xiàn)人物真實(shí)的個(gè)性特征，例如人物在快樂(lè)和悲傷時(shí)，所展現(xiàn)的情緒有著極大的不同，但為何會(huì)有不同呢？通過(guò)仔細(xì)觀察才能真正把握人物特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生手、腦、眼、耳等多種器官都發(fā)揮作用時(shí)，在表達(dá)時(shí)不會(huì)感覺(jué)到詞窮，反倒會(huì)為文章增添靈動(dòng)的色彩。例如某位學(xué)生的作文中寫(xiě)到奶奶想要見(jiàn)到孫女的畫(huà)面，文中描寫(xiě)道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動(dòng)不動(dòng)地望著我來(lái)的方向。當(dāng)我走近了，奶奶張開(kāi)手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對(duì)我說(shuō)：‘快吃吧！我的眼眶瞬間紅了?！睂W(xué)生在作文中淋漓盡致地表達(dá)了奶奶想要見(jiàn)到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側(cè)面展現(xiàn)了對(duì)孫女的愛(ài)。

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，有效挖掘生活素材

生活和語(yǔ)文寫(xiě)作有著緊密聯(lián)系，隨處都有可利用的語(yǔ)文寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教師需定期組織學(xué)生走出課堂觀察生活事物，豐富學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)使其直接獲取寫(xiě)作素材。例如教師組織學(xué)生觀察蜜蜂采蜜過(guò)程，了解蜜蜂在采蜜時(shí)會(huì)選擇哪些花種、蜜蜂采蜜飛行路線、哪種蜜蜂負(fù)責(zé)采蜜等，一方面豐富寫(xiě)作素材，另一方面讓學(xué)生感悟生活，親近自然，激發(fā)寫(xiě)作素材。

例如在父（母）親節(jié)來(lái)臨之際，教師在班級(jí)中開(kāi)展“孝親敬老”的主題活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)父母以及親人對(duì)自己的愛(ài)。有的學(xué)生利用周末擔(dān)當(dāng)“家庭小主人”，負(fù)責(zé)安排家庭中各項(xiàng)事務(wù)，有的學(xué)生則為父母按摩洗腳，有的學(xué)生則給父母制作了一份精美的小禮物并寫(xiě)信表達(dá)感謝，最后，學(xué)生以日記形式記錄在主題活動(dòng)中產(chǎn)生的情感，也為寫(xiě)作積累素材。語(yǔ)文教師還可引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置主題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官功能積累寫(xiě)作素材，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生閱讀了一篇十分感動(dòng)的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生：“緊抓打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，掌握作者表達(dá)技巧。”如此一來(lái)，寫(xiě)出的作文具有真情實(shí)感且打動(dòng)人心，為高質(zhì)量寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、利用體驗(yàn)捕捉瞬間，挖掘生成素材

富有人性的生活將體驗(yàn)視為全新的創(chuàng)造，且充分認(rèn)識(shí)到雖然這一刻與過(guò)去是相連的，但卻是一種不同的新生，正是這種新生將會(huì)達(dá)到創(chuàng)造性的實(shí)踐。語(yǔ)文教師可借助體驗(yàn)游戲讓學(xué)生參與其中，捕捉生成寫(xiě)作素材并用于寫(xiě)作當(dāng)中。

在中年級(jí)的作文課上，語(yǔ)文教師為學(xué)生布置名為“雞蛋撞地球”的作業(yè)，即思考運(yùn)用哪種方法讓雞蛋掉落在地上不會(huì)破碎，看看哪位學(xué)生的雞蛋最堅(jiān)固。教師先讓學(xué)生參與游戲并從中獲取真實(shí)體驗(yàn)，之后再闡述感受，這種方式有效幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，更觸動(dòng)了學(xué)生潛在的真情實(shí)感。有的學(xué)生在作文中描述“比賽過(guò)程”，有的學(xué)生從思考過(guò)程展開(kāi)寫(xiě)作。此時(shí)語(yǔ)文教師靈機(jī)一動(dòng)：“為何不嘗試讓雞蛋如跳水運(yùn)動(dòng)員一般跳一次水呢？”之后教師拿來(lái)一個(gè)裝滿水的小紅桶并從一米高的地方向下扔雞蛋，只聽(tīng)“撲通”一聲，雞蛋居然破了。很多學(xué)生在這個(gè)游戲體驗(yàn)中也都逐漸失敗了，教師的心中怦怦直跳。第二場(chǎng)比賽開(kāi)始了，這場(chǎng)競(jìng)賽比第一場(chǎng)更激烈，因?yàn)榻處熞獜娜龢菕佅码u蛋，用一張氣泡紙保護(hù)雞蛋可以嗎？學(xué)生期盼地看著教師手中的降落裝置，伸出的手都在不停地發(fā)抖。樓下的同學(xué)一起數(shù)“1！2！3！”教師就將手中的降落裝置向下拋。此時(shí)降落傘如陀螺一樣在空中旋轉(zhuǎn)，突然刮來(lái)一陣風(fēng)把降落傘吹到了墻上，數(shù)秒后，降落傘掉到地上，誰(shuí)知雞蛋卻沒(méi)有碎！這種游戲體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性，更為學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，提高作文質(zhì)量。

四、借助閱讀結(jié)合寫(xiě)作，有效挖掘閱讀素材

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的存在，前者為吸收，后者則為傾吐。從理解和運(yùn)用層面分析，閱讀是吸引和理解語(yǔ)言的過(guò)程，而寫(xiě)作則是表達(dá)和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，二者發(fā)揮著相輔相成的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)善于將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和作文水平。

以《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例，這篇課文講述了我國(guó)東北地區(qū)小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛(ài)。語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文描寫(xiě)四季景色的詞句，觀察每個(gè)季節(jié)景色特點(diǎn)。例如作者在描寫(xiě)春天時(shí)緊抓“木排”“小鹿”“積雪”“樹(shù)木” 等詞匯，描寫(xiě)夏天時(shí)則緊抓“太陽(yáng)”“樹(shù)木”“野花”“霧”等詞匯，描寫(xiě)秋天時(shí)緊抓“山葡萄”“松柏”“樹(shù)木”等詞匯，描寫(xiě)冬天時(shí)則緊抓“樹(shù)木”“雪花”“西北風(fēng)”“松鼠”“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強(qiáng)的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)，教師就可讓學(xué)生挖掘?qū)懢八夭牟⒄莆兆髡邔?xiě)景技巧，將其應(yīng)用于作文當(dāng)中。

總之，素材是寫(xiě)作不可缺少的組成，優(yōu)質(zhì)素材必然能呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量作文。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面挖掘?qū)懽魉夭?，抒發(fā)真情實(shí)感，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累新途徑[J].好家長(zhǎng)，2019（3）：90-90.