許藝玉

【摘 要】 漢字是構(gòu)成詞、句、段、文及語文學(xué)科的基礎(chǔ)，亦具有自身的歷史發(fā)展體系、文化含義及規(guī)律，理應(yīng)得到更多重視與深入研究。但現(xiàn)階段的識字教學(xué)卻大多局限于機械而無序的對于現(xiàn)有漢字音、形、義的匹配與記憶之上，而并不關(guān)乎漢字發(fā)展與結(jié)構(gòu)規(guī)律，亦未遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了實現(xiàn)理想識字目標(biāo)，本文就“小學(xué)低段科學(xué)識字教學(xué)策略”的話題，從激發(fā)學(xué)生識字興趣、字理溯源解析并促進生活運用、總結(jié)漢字規(guī)律以擴展認(rèn)知格局三個方面與環(huán)節(jié)展開闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段;科學(xué)識字;教學(xué)策略

漢字是源遠流長且具有深厚歷史發(fā)展底蘊的一種文化類項，所以對其的研究視野與教學(xué)絕不能局限在對其現(xiàn)有音、形、義形態(tài)的機械識記之上，這不符合漢字本身作為一種跟隨人類歷史文明發(fā)展而同步發(fā)生轉(zhuǎn)變的表意符號所具有的發(fā)展與結(jié)構(gòu)規(guī)律，亦不符合小學(xué)生對于具有社會契約屬性的符號事物的認(rèn)知接收規(guī)律。因此，亟需一種契合規(guī)律而科學(xué)的識字教學(xué)模式指導(dǎo)之、革新之，而此模式則可由以下三大支點構(gòu)成。

一、契合學(xué)生特點，激發(fā)識字興趣

“在樂中學(xué)”“寓教于樂”始終作為教育的最高境界存在，因為其符合在教學(xué)活動中作為主體的學(xué)習(xí)者的天性，亦能夠滿足對具有社會契約性而統(tǒng)一的文字符號的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)高效、高質(zhì)。所以，科學(xué)識字的第一步便是激發(fā)學(xué)生識字興趣，也即漢字初識方式要契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特點，比如謎語識字法、游戲識字法等。

例如：在《春夏秋冬》一文的識字教學(xué)中，為讓同學(xué)們以積極的記憶態(tài)度與認(rèn)讀興趣區(qū)分“人”和“入”在字形、字義、字音層面的區(qū)別，我向其呈示了這樣幾個恰好涉及“人”與“入”且又對其作出區(qū)分的謎語：鏡中人（打一漢字）、什么人沒有頭（打一漢字）、轉(zhuǎn)身變成人（打一漢字）。起初，同學(xué)們在此種新穎的漢字教學(xué)形式及競爭心理的驅(qū)使下，自信滿滿地進行思索和嘗試解答，但其在發(fā)現(xiàn)自己實在無法調(diào)動有關(guān)的生活經(jīng)驗之后，急迫地讓我進行線索提示。對此，我則又融入了游戲法：讓一位同學(xué)站立并舉起右手，我則用手機進行了拍照，而后則讓另一位同學(xué)判斷相機中的同學(xué)舉起的是哪只手，在此基礎(chǔ)上舉起同樣的一只手，可是最后結(jié)果卻是正好相反。此時，有幾位同學(xué)便恍然大悟，喊道：“哦，鏡子中的‘人和真的‘人是相反的，那么‘鏡中人便是‘入?！逼溆嗤瑢W(xué)亦感嘆道：“原來是這樣的??！奇妙極了！”可見，在此時，同學(xué)們的識字興趣是高漲的，識字效率亦會隨之提高。

二、字理溯源解析，促進生活運用

現(xiàn)代被統(tǒng)一化的簡化漢字是漢字經(jīng)過6000多年的演變得以成型的形態(tài)，在此期間，其在字形、構(gòu)字方法等方面皆有了不同程度的改變與拓展。因此，對于幾乎沒有任何漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗的低段小學(xué)生而言，如若直接教授此最終形態(tài)的漢字，無論是游戲、猜謎還是各類趣味性的識字形式，其皆無法改變學(xué)生死記硬背的識記需求。而將漢字字理溯源至文字“表形”的最初形態(tài)，而后再闡明其變化的方式與在生活中的運用，則不僅契合小學(xué)生以同樣的原始思維認(rèn)識漢字字形、字義的需求，亦將提升其對漢字進行運用的能力。

例如：在對《吃水不忘挖井人》一課的生字詞進行教學(xué)的過程中，針對“沒”一字，我先利用多媒體平臺向同學(xué)們展示了此字在金文中的最初形態(tài)，即象形字“水”（貌像河流）與象形字“回”（洄，貌像漩渦）組合而成，本義為“被漩渦卷入水底淹斃”。后籀文將象形字“水”去掉，在貌為漩渦的象形字“回”之下，又加了象形字“手”（貌像人之手），以表示在漩渦中的人揮手掙扎。篆文的“沒”則是金文與籀文的結(jié)合體，即左為貌像河流的象形字“水”，而右為上述“沒”的籀文。發(fā)展至隸書時，則將篆文字形中貌像河流的象形字“水”改寫為今天所見的“氵”，將貌像漩渦的“回”與其下貌像人手的“手”字一并簡化，改為“殳”。如此，同學(xué)們則可知道“沒”字為什么為“沒”之形，又為什么為“東西失去、人去世”等之意。在此之后，我又引領(lǐng)學(xué)生進行了組詞與造句，以深化其對此字的理解、記憶與運用。

三、總結(jié)漢字規(guī)律，擴展認(rèn)知格局

字理溯源分析屬于對學(xué)生在時間這一縱向維度上對漢字認(rèn)知的擴展，也即明晰獨立漢字的發(fā)展演變歷史，但此舉無法使學(xué)生形成自主識字的能力而去自主認(rèn)讀、解釋更多的漢字，即缺乏在橫向維度上對漢字認(rèn)知格局的擴展——對漢字規(guī)律的明晰，這也便是科學(xué)、高效識字的第三要點。

例如：形聲字在甲骨文中所占比例為20%，在許慎的《說文解字》中所占比例為80%，而在今天，形聲字所占比例則高達90%以上，因此，漢字構(gòu)成具有形聲化的規(guī)律應(yīng)被同學(xué)們掌握，以助于其對漢字的形、音、義的認(rèn)讀和記憶。如在對《開滿鮮花的小路》一文的生字詞之一“堆”字進行教學(xué)時，我則在“形聲造字法”之下，于“堆”字之后羅列了諸多如“墳”“坡”“場”“城”“墻”等皆為土字旁的字，以引領(lǐng)同學(xué)們分析其表意的形旁“土”與表聲的聲旁，如“墳”字的字義與“土”相關(guān)，而又與“文”的發(fā)音相近等。諸如此類的漢字規(guī)律總結(jié)，將在橫向維度上擴展同學(xué)們對漢字的認(rèn)知格局，學(xué)生能夠憑借此去自主認(rèn)識、解讀更多同類型的漢字，從而大大提升自主識字能力。

總之，建立于激發(fā)學(xué)生識字興趣、字理溯源分析、漢字規(guī)律總結(jié)基礎(chǔ)上的科學(xué)識字理念與模式是小學(xué)語文第一學(xué)段的識字教學(xué)走向高效、高質(zhì)的必由之路，將為之后學(xué)生掌握大量漢字提供充分的條件。

【參考文獻】

[1]徐雪飛.小學(xué)低年級識字教學(xué)對策研究[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：206-207.

[2]江麗珠.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.

【備注：本文系2019年度龍文區(qū)小學(xué)《第一學(xué)段科學(xué)識字教學(xué)研究》課題的研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：LWKT19005】