馬林霞

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的教學(xué)重點(diǎn)之一就是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思呢？下面作者就這個(gè)問(wèn)題提出自己的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：默讀;教學(xué);訓(xùn)練

一、梳理年段要求，明確教學(xué)任務(wù)

首先，要了解不同年段學(xué)生默讀的要求有哪些不同？教學(xué)中存在那些問(wèn)題？該如何解決？讓我們來(lái)梳理一下吧。

二年級(jí)默讀要求：不出聲，不指讀;存在問(wèn)題：1.有“動(dòng)唇”現(xiàn)象;2.有指讀現(xiàn)象;解決的策略：適當(dāng)督促、提醒。

三年級(jí)默讀要求：邊讀邊圈畫(huà)，邊讀邊思考;存在問(wèn)題：1.圖畫(huà)、標(biāo)記速度較慢;2.無(wú)目的地默讀等;解決的策略：1.在教師的指導(dǎo)下形成一套標(biāo)記的方法;2.設(shè)計(jì)緊扣主題又簡(jiǎn)潔明了的主問(wèn)題。

后續(xù)年級(jí)的默讀要求：加快默讀速度。由此可見(jiàn)，三年級(jí)的默讀教學(xué)是承匕啟下的關(guān)鍵年段，必須重視。

二、結(jié)合課文，找準(zhǔn)能力發(fā)展點(diǎn)

結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和默讀教學(xué)要求，我們要找準(zhǔn)本單元每一課默讀能力的發(fā)展點(diǎn)。

《司馬光》一課的默讀能力發(fā)展點(diǎn)：默讀課文，想一想：這篇古文講了一件怎樣的故事？默讀注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

《掌聲》一課的默讀能力發(fā)展點(diǎn)：默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

《灰雀》一課的默讀能力發(fā)展點(diǎn)：默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？

三、結(jié)合語(yǔ)文園地，學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

通過(guò)研讀教材，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于默讀方法的指導(dǎo)，本單元的語(yǔ)文園地中安排了一個(gè)板塊——“交流平臺(tái)”。它通過(guò)三個(gè)小朋友之間的對(duì)話(huà)提示“默讀”的要求與方法。第一句交代了默讀的基本特點(diǎn)和要求是：不出聲、不指讀;第二句交代了：要養(yǎng)成邊默讀、邊圈畫(huà)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三句交代了：默讀時(shí)帶著問(wèn)題，邊讀邊思考并做記號(hào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)師生、生生的互動(dòng)交流，了解正確默讀的要求與邊默、讀邊圈畫(huà)、批注、思考的方法。

四、立足課文，訓(xùn)練默讀能力

（一）《司馬光》一文中的默讀訓(xùn)練

首先，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了第24課《司馬光》一文的默讀能力發(fā)展點(diǎn)：默讀課文，想一想，這篇古文講了一個(gè)怎樣的故事？默讀注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？在執(zhí)教《司馬光》一課，針對(duì)這一單元“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思”的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，告訴學(xué)生本課還需以多讀多誦為主，默讀訓(xùn)練與思考問(wèn)題恰當(dāng)結(jié)合即可。如在理解重點(diǎn)字詞意思的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考古文每句話(huà)所講的意思;然后再次默讀，想一想這篇古文講了一個(gè)怎樣的故事？在理解字面意思的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生邊默讀邊展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？進(jìn)而可以把這種想象與理解融入情境表演中，在表演中感受人物的品格與心理。

“帶著問(wèn)題默讀”，其核心目的是促進(jìn)對(duì)文章的理解，逐步走向深入。由于這篇課文處在本單元的第一篇，因此默讀的訓(xùn)練可以定位在“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐體驗(yàn)”上，讓學(xué)生在默讀思考的實(shí)踐中初步體會(huì)到“帶著問(wèn)題默讀”帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

具體默讀教學(xué)過(guò)程片段如下：

1.默讀文下的注釋?zhuān)胍幌耄骸白⑨尅庇惺裁从?？再想一想文中每一句?huà)的意思。然后以小組合作的方式，進(jìn)行全班交流。2.再次默讀全文，思考：這篇小古文講了一個(gè)怎樣的故事？然后指名用自己的話(huà)講一講。3.讀中想象。

（二）《掌聲》一文中的默讀訓(xùn)練

本單元第25課《掌聲》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先了解課文的默讀能力發(fā)展點(diǎn)：默讀課文，思考英子在掌聲前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

我圍繞課題“掌聲”激發(fā)閱讀期待，帶著揭題質(zhì)疑的問(wèn)題：文中的掌聲是送給誰(shuí)的？有哪幾次掌聲呢？默讀全文——這是第一層次;關(guān)注同學(xué)們送給英子掌聲這個(gè)事件，默讀發(fā)現(xiàn)掌聲的緣起與作用：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？找出關(guān)鍵詞句畫(huà)一畫(huà)——這是第二層次;落實(shí)課后習(xí)題，體會(huì)英子的心情和情感的變化，則需要再次默讀描寫(xiě)英子表現(xiàn)（神態(tài)、動(dòng)作等）的語(yǔ)句默讀課文第三自然段，想一想：如果把兩次掌聲轉(zhuǎn)化成同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)，大家分別會(huì)說(shuō)些什么呢？想好了可以和同學(xué)交流交流——這是第三層次。這樣，學(xué)生從課題讀開(kāi)來(lái)，關(guān)注整體的感知、重點(diǎn)的感悟和進(jìn)入情境、體驗(yàn)心情的難點(diǎn)突破，有序地落實(shí)了本單元和本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。在其間要對(duì)“猶豫”“慢吞吞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)深入理解，讓學(xué)生在具體可感的描寫(xiě)中感悟英子的心情，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的情感。我運(yùn)用默讀教學(xué)執(zhí)教的《掌聲》一課，先由生活中的掌聲導(dǎo)入，再帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，接著帶著問(wèn)題默讀課文，整體感知;然后讓學(xué)生邊默讀、邊想、邊悟，感受文章中心。

（三）《灰雀》一文中的默讀訓(xùn)練

《灰雀》一文是本單元的第三篇精講課文。它的默讀能力發(fā)展點(diǎn)是：默讀課文，靜心思考，列寧和小男孩在交談時(shí)，各自心里想的是什么？在教學(xué)中緊緊抓住男孩和列寧對(duì)話(huà)的奇怪之處，走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生理解他們心口不一的真實(shí)意圖，體會(huì)列寧的委婉、善良和男孩的知錯(cuò)就改的美好品質(zhì)。列寧和小男孩對(duì)話(huà)時(shí)他們可能在想什么呢？他們聽(tīng)到對(duì)方的話(huà)又會(huì)想些什么呢？教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的思考默讀課文，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，感受男孩的誠(chéng)實(shí)。精講課文時(shí)，我要求學(xué)生自主默讀3～11自然段，把你認(rèn)為能看出是小男孩捉走了灰雀的語(yǔ)句劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。總結(jié)提升時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，邊默讀課文、邊思考：列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀從什么地方看出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生在立足文本提取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考真正喜愛(ài)灰雀（或其他動(dòng)物）應(yīng)該怎樣做，滲透保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

聚焦重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主默讀課文第2～10自然段，用“——”和“～～”分別畫(huà)出列寧和小男孩說(shuō)的話(huà)，邊讀邊想：他們?cè)趯?duì)話(huà)的時(shí)候各自心里想的可能是什么。最后，默讀思考課文第11～13自然段，思考：從列寧對(duì)灰雀說(shuō)的話(huà)中，你感受到了什么？再總結(jié)性地追問(wèn)：列寧和男孩都愛(ài)這三只灰雀，你覺(jué)得他們的愛(ài)有什么不同呢？愛(ài)一個(gè)事物，到底怎么對(duì)待，值得每一個(gè)人思考。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，在這三篇課文的學(xué)習(xí)中都真正得到了落實(shí)，通過(guò)帶著問(wèn)題默讀教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，提升文童的主題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和理解感悟能力的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的默讀水平定會(huì)大幅度地提升，他們的閱讀能力也將獲得充分發(fā)展。