孟慧

摘要：在幼兒園園本課程開發(fā)與建設中，教師要充分利用本土文化資源，拓展幼兒的學習空間，促進他們對家鄉(xiāng)的了解和對本土文化的熱愛。本文主要從轉變課程觀念、進行深度開發(fā)、完善評價機制等角度闡述本土化園本課程開發(fā)的有效策略。

關鍵詞：幼兒園;園本課程;本土文化

教師要立足幼本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合本地區(qū)的實際情況，發(fā)掘本土文化資源，滿足幼兒的學習需求，為他們提供一個利于交互的教育氛圍，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園要充分地挖掘、利用本土的資源，拓展幼兒的學習空間，設計與幼兒身心特征相匹配的園本課程，拓展幼兒的認知視野，提升幼兒的審美能力，豐富幼兒的生活閱歷和情感體驗，讓家長感受到孩子的成長。

教學資源的選擇要符合時代發(fā)展的需求，教師要通過多種形式的活動增進幼兒的體驗，調動他們求知的積極性，讓他們體會到學習所帶來的愉悅。教師要營造幼兒園的環(huán)境建設，創(chuàng)設具有本土氣息的活動區(qū)域，開展具有本土文化氛圍的活動，引領幼兒參與探索活動。部分教師沒有意識到園本課程的開發(fā)價值，未能利用本土文化的長期積淀，展開內容豐富、形式多樣的本土文化，讓學生去體會和自己生活密切相關的風俗、飲食、建筑、環(huán)境等內容，給幼兒帶來直觀的感知。

園本課程要重視本土文化資源的利用，要利用民俗、非物質文化遺產、名人故居等資源，本地地名、建筑、景點等資源，書法、楹聯(lián)、美術等文化資源以及重大的歷史事件等。而在當前園本課程建設中，很多幼兒園對具有當地地域特點資源的開發(fā)利用不足。究其原因，部分教師不敢打破常規(guī)，不愿改變現(xiàn)狀，建設園本課程的動力不足;部分教師工作負擔重、內容繁雜，即使是有新的想法，他們也沒有投入時間去建設園本課程。

一、轉變課程觀念。提升專業(yè)技能

在幼兒教學中，教師要改變傳統(tǒng)的課程觀，對現(xiàn)有課程內容進行拓展和延伸，依據園情合理建設園本課程。教師要摒棄舊有觀念，要對課程進行合理的開發(fā)，不斷優(yōu)化教學內容，使課堂教學更貼近幼兒的認知特點，滿足幼兒的學習需求。園本教材的編寫，不是搞自身特色，也不是搞原創(chuàng)活動，教師要分析本地區(qū)、本幼兒園以及幼兒的實際情況，對搜集到的素材進行系統(tǒng)的整理，構建促進學生個性發(fā)展的園本課程內容。在以美術領域為主的園本課程建設中，教師要根據幼兒不同年齡的特點，選擇恰當的內容，增進幼兒的審美體驗。如教師為幼兒選擇他們熟知的觀察內容，大班教師讓幼兒觀察鯉魚、鯽兒等，讓幼兒從魚兒動作、色彩中去感知、創(chuàng)造，豐富幼兒的想象，引發(fā)他們創(chuàng)作的欲望;中班教師讓幼兒觀察蝸牛，了解它們的習性，并通過圖片的對比了解冷暖色、對比色，能從色調中獲得自己的感受，并用語言表達自己對圖片的感受;在小班，教者播放視頻，讓幼兒去了解小蝌蚪、青蛙的特征，讓他們初步識別、應用色彩，能體會到參與美術活動的樂趣。在以音樂為主的園本課程建設中，教師要利用當地的民歌、戲曲資源，對其進行合理的改編，以調動幼兒的興趣，讓他們了解音樂的節(jié)奏。教師可以運用有趣的游戲、優(yōu)美的音樂，讓學生感知聲音的高低、強弱、速度，通過教師的引導，能感知二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏時值，讓幼兒通過自己的動作表達音樂情感，要與音樂相合拍，要做到動作優(yōu)美、協(xié)調，感知力度、速度的變化。

在文學領域為主的園本課程建設中，教師要將當地的紅色故事、歷史名人故事等進行改編，讓小班幼兒能從兒歌中聽懂普遍話，能參與游戲活動，養(yǎng)成傾聽的習慣，中班幼兒能理解故事內容，學說其中的對話，提出自己的問題，用自己的語言講述故事;大班能在欣賞作品中獲得感受，依據內容表述畫面，能以豐富的語言描述生活中的美。在以舞蹈領域為主的園本課程建設中，小班可以用《老虎跳舞》等激發(fā)幼兒對跳舞的興趣，讓他們能按節(jié)拍做動作;中班可以跳《企鵝舞》，讓他們能理解跳法，合節(jié)拍做動作，能感受到跳舞帶來的快樂;大班幼兒能依據音樂進行自由創(chuàng)編，在跳舞中做到動作協(xié)調。教師要積極參加課程培訓，理解先進的教育理念，解決園本課程建設中存在的問題。教師要充分認識本土文化，挖掘其中的教育價值，并合理整合、使用，讓幼兒得到充分的發(fā)展。

二、多方努力配合，進行深度開發(fā)

幼兒園既要加強園長與教師、教師間的合作，也要加強幼兒園與教研機構、其他幼兒園、社區(qū)、家長的合作，合理運用本土文化資源開發(fā)園本課程。很多家長對當地的文化較為了解，他們有不同的職業(yè)，有諸多可用的資源，幼兒園要與家長加強合作，將獲得的資源進行整理、共享，這樣在建設園本課程時可以隨時調用。幼兒園之間也要相互協(xié)作，系統(tǒng)地收集、整理本土文化資源，能互通有無，實現(xiàn)資源的共享。學?？梢耘c高校、教研機構，讓他們對園本課程建設提供理論指導，刪減低效的課程內容。有條件的幼兒園可以邀請專家共同謀劃園本課程建設，讓他們解決課程建設中遇到的困惑。教師還要引入豐富的外來資源，要組織幼兒參觀當地的歷史古跡、名人故居及風景名勝，參加社區(qū)活動，能全方位地利用本土文化資源。

三、完善評價機制，激發(fā)工作熱情

幼兒園要建立合理的評價機制，調動幼兒園教師的積極性，提升園本課程的建設質量。園本課程的建設難度大、內容多，需要耗費大量的精力，而大多數幼兒教師工作任務重，他們建設園本課程的意識薄弱，如果缺乏合理的激勵機制，難以調動教師的建設熱情。幼兒園要建立合理的評價制度，對園本課程建設進行合理的監(jiān)控，并對參與的教師進行合理的指導，向他們明確建設的規(guī)范，避免實踐中存在的偏差。教師要對參與園本課程資源進行合理評價，對優(yōu)秀的成果予以一定的物質獎勵，也把其作為考核教師的一個重要指示。這樣便能充分調動教師參與園本課程建設的熱情。

四、結語

總之，幼兒園要立足本土文化，充分利用本土文化資源，選擇與幼兒日常生活息息相關、貼近幼兒認知發(fā)展的內容建設園本課程，激發(fā)幼兒的學習興趣，拓展幼兒的生活空間，讓他們對家長產生自豪感，促進學生身心的健康發(fā)展。