董淑霞

摘要：本文立足于小學語文教學實踐，首先對讀寫結合的概念及其類別進行了界定，接著對小學語文讀寫結合的必要性進行了探討，最終又結合具體事例闡述了小學語文讀寫結合的有效實施策略，旨在讓小學語文閱讀與寫作教學質量獲得均衡式協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;概念;類別;策略

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，身為一名小學語文教育工作者，我在自身的語文教學實踐中引進了讀寫結合的教學模式，使語文教學質量顯著提升，學生的語文綜合素養(yǎng)也得以有效發(fā)展。以下，我僅結合自身的語文教學實踐經驗，針對讀寫結合模式在小學語文教學中的恰當運用發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、小學語文讀寫結合的概念及其類別

（一）小學語文讀寫結合的概念

讀寫結合即是指閱讀與寫作兩者結合在一起進行教學的一種模式。由此延伸開來，小學語文讀寫結合模式即是指小學語文教師在教學中將閱讀教學與寫作教學兩者有機融合到一起對學生滲透語文知識教育的一種教學模式。

（二）小學語文讀寫結合的類別

1.以讀促寫。所謂以讀促寫，即是指通過閱讀促進學生們寫作、優(yōu)化其寫作質量的一種教學方法。這其中，閱讀是載體，是手段;寫作是目的，是最終想要達到的效果。

2.以寫促讀。以寫促讀，即是指通過寫作推動學生更好地閱讀、提升其閱讀效益及其素養(yǎng)的一種的教學方法。在以寫促讀的模式中，寫作是手段，是實施的途徑;而閱讀則是最終想要實現(xiàn)的目標。

二、小學語文讀寫結合的必要性

（一）閱讀與寫作兩者密不可分

大量的教育實踐早已充分表明了閱讀與寫作兩者之間的密切關系。閱讀作為一種輸入性的過程，是學生們源源不斷地從外界汲取知識與營養(yǎng)的過程，寫作作為一種輸出性的過程，則是學生合理地將所掌握的知識對外輸出的過程。只有大量的輸入，才能保障充足的輸出，而只有輸出得多了，視野范圍開闊了，輸入的質量也才能得到更好的提升。因此，閱讀與寫作兩者密不可分，相互統(tǒng)一。也正因為如此，我們小學語文教師在教學中必然要有意識地開展讀寫結合的教學新模式。

（二）要求學生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)齊發(fā)展

聽、說、讀、寫是語文作為一門工具性學科對學習者所提出的基本要求。這其中，“讀”便是閱讀，“寫”便是寫作。也正因為如此，語文學科要求學生提升閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，實質上便是要求我們語文學科教師做好閱讀與寫作兩者的教學工作，為此，我們小學語文教師就不能“只見樹木不見森林”、只做好閱讀教學或者只做好寫作教學，而應當將兩者密切統(tǒng)一起來，推動學生們語文寫作素養(yǎng)及其閱讀素養(yǎng)的同步提升與發(fā)展。

三、小學語文讀寫結合的有效策略

（一）課堂隨文練筆

隨文練筆，即是指課堂小練筆，主要表現(xiàn)為教師在結束了閱讀的教學活動之后，以閱讀文本為載體，引導學生進行書面式文字寫作的一種知識遷移的過程。由課堂隨文練筆的概念來看，其本身就是一種很好的閱讀與寫作的結合體，非常適合小學語文讀寫結合模式的應用。對此，我深有感觸。例如，在教學了《司馬光》這一閱讀文本之后，我便鼓勵學生要嘗試著寫出自己閱讀這一文本之后所獲得的啟示與感悟。由于剛剛結束了文本的閱讀，學生心中有很多內容想說，想表達。因此，他們很容易就能投入寫作的練筆活動之中。像有的學生寫到“從司馬光砸缸救人的這個故事中，我們要學習司馬光遇到事情冷靜、機智、勇敢的精神，要學習他正確處理事情的能力，而為了有這一精神和能力，我們必須要努力學習，多掌握一些知識，這樣才能做一個像司馬光一樣聰明、有用的人”;還有的學生思考方式比較新穎，切入點落到了安全上，他是這樣寫的“我覺得司馬光很聰明，當時水缸很高，叫大人來時間就會很久，倒先不如把缸砸壞，讓水先流出來;但同時，我還注意到另外一個問題，掉到缸里的小朋友太不小心了，把自己置于那么危險的一個環(huán)境，所以我想到的是以后我們以后要有安全的意識，做任何事之前要認真想一想是否安全，是否會有危險，懂得自我保護”……如此一來，學生在隨文練筆中既鍛煉了自身的寫作水平與能力，同時，也以書寫感悟的形式進一步深化了自己的閱讀感知與體驗，有利于自己閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。這便是隨文練筆策略有助于小學語文讀寫結合教學模式獲取高質量教學效果的有力體現(xiàn)。

（二）課后廣泛閱讀與摘抄

課堂上的閱讀與寫作畢竟有時間限制，因此，豐富而廣闊的課外閱讀與寫作便成了學生閱讀與寫作最終的歸宿。鼓勵學生在課后進行廣泛閱讀與寫作變成了踐行讀寫結合教學模式不容分割的重要組成部分。在其中，我會有意識地引導學生在閱讀的過程中進行摘抄，這樣一來，學生的閱讀范圍擴大了，學識見識得到了豐富，而且動手進行摘抄的過程也是他們另外一種形式的寫作。摘抄得多了，寫得多了，學生很容易就能將其轉化為日后真正寫作時的素材積累。

例如，有的學生在日常閱讀中完整地閱讀了白居易《賦得古原草送別》一詩，認為其“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”的句子寫得非常好，很好地寫出了小草頑強的精神與毅力。因此，將這句話寫在了自己的照抄本上，不時拿出來翻看，因此，在某次以“人應當有頑強意志力”這一主題的寫作教學中，他很好地將“野火燒不盡，春風吹又生”的句子進行了運用，寫出了如下的句子：我認為生而為人應當有頑強的毅力。連一顆小草都能做到面對寒風不屈服，我們作為人，又怎么能輕易向困難與挫折低頭呢？“野火燒不盡，春風吹又生”，縱使遇到了不如意的事情，我們要堅信其只是暫時的，同時用我們頑強的毅力積極面對、想盡辦法去解決，有了小草的精神，我相信我們每一個人最終都會獲得自己所預想的成功……簡簡單單一句詩詞的引入，讓整段文字變得鮮明起來。這便是廣泛閱讀與摘抄體現(xiàn)在小學生閱讀與寫作素養(yǎng)均衡式進步的重要價值。

四、結語

閱讀與寫作是密不可分的兩個統(tǒng)一體。為此，我們小學語文教師一定要立足實際情況，積極踐行讀寫結合的教學新模式，以閱讀教學推動寫作教學，寫作教學輔助閱讀教學，互相促進、交相呼應，進而讓學生的語文整體素養(yǎng)得到更好的提升與進步。