阿迪蘭·阿不力米提

摘 ?要：教師認為小學語文教學的高效性注重提升學生的語文學習能力，注重引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的個性化思維。為此，本文注重從生活化、合作化以及分享化三個角度進行簡要論述，讓學生真正享受語文閱讀的快樂，促進小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;小學語文;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，認為學生的年齡小，不注重為學生提供自主學習空間;為了提升學生的學習成績，注重提升學生的記憶能力，不注重培養(yǎng)學生的思考力。以上教學觀念和方法違背語文教學的主旨，也與學生的成長相悖。為此，教師應真正地從語文的本質入手，真正地搭建屬于學生的語文課堂，滿足學生個性化發(fā)展的需要。本文注重從多元教學的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、教學生活化，構建情感連接，培養(yǎng)學生良好品格

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學的過程中，可以充分結合當前的發(fā)展實際，創(chuàng)設與學生生活貼近的語文教學模式，真正讓學生在語文學習的過程中個，提升對生活的理解，對社會的認知，促進學生良好品格的形成。

例如，在講授《青山處處埋忠骨》這篇文章時，教師引入此次疫情，真正讓學生感受到在畏難之際，我國人民為了共同的敵人，萬眾一心，眾志成城地抵御疾病的實例，也真正讓學生更為清晰地明白，忠于人民，忠于國家，才是大寫的人，促進學生優(yōu)良品格的塑造。在具體的教學過程中，教師運用網(wǎng)絡的形式，引入這次疫情的視頻，并將之與課本內(nèi)容進行對比，真正讓學生明白的在大義面前，人們應該真正地站在更高的角度，看待問題，真正地從民族的角度，進行相關行為的執(zhí)行。與此同時，為了降低學生的思維維度，教師時時地運用現(xiàn)代通訊工具和學生進行溝通，并在此基礎上，針對不同的學生采用不同的提示方式，真正讓學生更為深刻地了解文章與生活的連接。在本課內(nèi)容結束后，教師邀請學生運用文字的形式，展示他們的學習感想。在眾多學生的作業(yè)中，給教師印象最深的是小嬋的作業(yè)。他寫道：“有的人死了，其實他還活著。為了民族和國家而奮斗，犧牲的人，雖然肉體已經(jīng)遠離人世，但他的精神和事跡將永遠留存在人們心中！”通過運用生活化的教學，教師真正讓學生感受到忠的內(nèi)涵，并在在此基礎上，促進學生良好品格的塑造。

二、教學合作化，搭建交流平臺，提升文章理解能力

小學語文教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，開展語文內(nèi)容的授課，真正為學生搭建自主交流的平臺，讓學生在交流的過程中，分享他們的情感，真正讓學生從不同的角度思考語文問題，提升他們對文章的理解能力。

例如，在講授《祖父的花園》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生思考如下的問題：結合課文，談談作者為什么念念不忘祖父的菜園？你如何運用文章中的提供的信息，理解“自由”的內(nèi)涵？與此同時，教師對學生進行分組，并在此過程中注重以下兩個方面：第一方面，注重在劃分小組的過程中，保證每個小組的實力大體相當;第二方面，注重要求每個小組中有不同成績以及思維方式的學生。在大部分學生討論結束后，教師邀請各個小組分享他們的探究成果。小宇積極地舉手說：“因為祖父的菜園承載著作者的童年，在祖父的菜園中，作者享受到了快樂和自由。關于自由，我們小組一共討論出兩種結果。第一種是行為的自由。作者可以在菜園中從事多種活動，比如，摘黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱。第二種是心靈的自由。作者在祖父的菜園中，做很多錯事都不會受到祖父的懲罰。以上種種皆展示出祖父對作者深深的愛！”通過開展合作教學法，小學語文教師真正讓學生站在個人的角度思考問題，并在交流的過程中，真正地學會換位思考，促進學生思維的完善，增強他們的語文閱讀能力。

三、閱讀分享化，提供交流場所，激發(fā)學生閱讀興趣

語文是將各種內(nèi)容進行記錄，而閱讀實際對記錄內(nèi)容的摘取。在小學語文的教學過程中，教師可以開展多元化的閱讀，讓學生從個人的興趣著眼，開展閱讀，真正讓閱讀拓展學生的視野，熏陶學生的情感，真正促進學生的綜合發(fā)展。更為重要的是教師可以組織學生進行閱讀分享，讓學生在分享的過程中，感染更多的學生，真正讓學生享受閱讀的樂趣，獲得良好的語文教學效果。

例如，在上周，教師舉辦了以“我閱讀，我快樂”的閱讀分享會，并在此過程中，真正地將為學生提供自主交流的場所。與此同時，教師在班級中，挑選學生，組成閱讀評委會，針對學生的閱讀內(nèi)容進行評價，真正讓小學生感受到被認可，被肯定，激發(fā)學生閱讀興趣。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，頒布閱讀任務。教師出設如下的閱讀任務：你們可以閱讀自己喜歡的文章，并在此過程中分享個人的真情實感。第二點，創(chuàng)設分享規(guī)則。學生在分享的過程中，最多不能出現(xiàn)三處語言表達錯誤;學生應該寫出自己當?shù)恼媲閷嵏?。第三點，開展分享。在分享的過程中，教師可以鼓勵學生對發(fā)言學生的內(nèi)容進行評價，也可以進行相應的打分。第四點，展示成果。在此過程中，給教師印象最深的是小華的回答。他說：“在上周，我和爸爸一起閱讀了《基督山恩仇記》，被其中的情節(jié)所折服。書中的主人公的性格中具有較強的韌性，無論遇到何種情況，依然保持對未來的希望，并通過自己的努力，等待事情的轉機！”通過運用閱讀分享會的形式，教師為學生提供自主交流空間，并在此基礎上，真正讓學生在閱讀的過程中，獲得精神境界的提升，讓更多的學生享受閱讀的快樂。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，真正讓學生感受到語文本身的魅力，并在此過程中，為學生提供充足的探討空間，真正讓學生在語文學習的中，感受文字的溫度，文字的情感，促進學生良好品格的形成。

參考文獻

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