楊會(huì)清

【摘要】文章運(yùn)用“3T”原則，通過(guò)共情關(guān)注、充分交流、輪流談話(huà)三個(gè)步驟，為幼兒建構(gòu)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幫助幼兒敢于表達(dá)、善于表達(dá)、積極表達(dá)方面做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，充分考量了幼兒的性格特點(diǎn)和群體特點(diǎn)，結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在實(shí)踐中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展做出了一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】共情關(guān)注;充分交流;輪流談話(huà);幼兒;語(yǔ)言環(huán)境

幼兒的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其以后的影響很大，不僅影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且影響著幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。美國(guó)堪薩斯大學(xué)的兒童心理學(xué)家貝蒂·哈特和托德·里斯利進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)“幼兒早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)其最終學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”的研究，最終研究結(jié)果表明，影響語(yǔ)言能力、學(xué)業(yè)成績(jī)和智商的因素并不是社會(huì)地位，幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的確會(huì)影響其入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)。也就是說(shuō)，錯(cuò)過(guò)對(duì)幼兒早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上和其他同學(xué)有差距[1]?？梢?jiàn)，為幼兒構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境是十分重要的。

3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，教師應(yīng)盡量為幼兒建構(gòu)想說(shuō)的語(yǔ)言情緒環(huán)境，豐富詞匯量的語(yǔ)言“輸入”環(huán)境以及喜歡說(shuō)的語(yǔ)言交往和運(yùn)用的環(huán)境，支持幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)支持幼兒積極、主動(dòng)地與教師和其他小朋友進(jìn)行交談，讓幼兒在具體的交流中感受到語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要堅(jiān)持為幼兒培育一個(gè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)更多日常禮貌用語(yǔ)，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，鍛煉他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力。目前教師在日常工作中為支持幼兒語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境多是提供交流機(jī)會(huì)、多閱讀等方式，但在具體的、符合幼兒年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)方面還存在許多不足。從教師本身語(yǔ)言具體行為出發(fā)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境常常被忽略了，或者具體行為不夠有效。本文從教師自身語(yǔ)言構(gòu)建角度出發(fā)，嘗試運(yùn)用為培養(yǎng)兒童早期語(yǔ)言能力而推出“3000萬(wàn)詞匯倡議”項(xiàng)目中的“3T”原則“共情關(guān)注（Tune in）、充分交流（Talk more）、輪流談話(huà)（Take turns）”，逐步為幼兒建構(gòu)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，支持幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

一、第一個(gè)T：共情關(guān)注

共情關(guān)注是孩子在做什么，我們就關(guān)注什么，同時(shí)及時(shí)地對(duì)孩子的行為做出回應(yīng)。這是教師在為幼兒創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境時(shí)最細(xì)微的原則。幼兒的注意力主要集中在自己感興趣的事情上，因此教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)感受和理解幼兒的興趣，及時(shí)回應(yīng)，再去和幼兒談?wù)?。共情關(guān)注的第一步是對(duì)幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，再理解幼兒這樣表現(xiàn)和行為的原因，最后行動(dòng)。

例如，教師在開(kāi)展集體教學(xué)《甜津津的河水》后，幼兒一直沉浸在表演的歡樂(lè)中，為小熊擁有棒棒糖而眉開(kāi)眼笑，為小熊沒(méi)有朋友而難過(guò)得流下眼淚。教師觀(guān)察到這一點(diǎn)，意識(shí)到了幼兒此刻的情感需求，立刻關(guān)注他們的表演。幼兒都不愿意做小魚(yú)，教師馬上搖身一變，變成了這只想吃棒棒糖的小魚(yú)，與幼兒進(jìn)行了分角色師幼共同表演的游戲，滿(mǎn)足幼兒的表演欲望。

教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心有表演的需求，這是正常的心理發(fā)展需求，教師應(yīng)該順應(yīng)這樣的需求，鼓勵(lì)幼兒表演，當(dāng)有必要時(shí)，和幼兒一起表演，這就是共情關(guān)注。在利用共情關(guān)注構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師首先要注意觀(guān)察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，有意識(shí)地感受他們的情緒，再尋找合適的時(shí)機(jī)去與幼兒進(jìn)行討論。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲語(yǔ)言環(huán)境，先觀(guān)察幼兒對(duì)游戲的態(tài)度，注意幼兒的情緒變化，在幼兒出現(xiàn)挫敗或高興等情緒時(shí)對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，并嘗試就幼兒關(guān)注的事物進(jìn)行交流和分享。共情關(guān)注是教師對(duì)幼兒有效的回應(yīng)，從而使幼兒愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)，積極表達(dá)，可以說(shuō)是建構(gòu)良好語(yǔ)言環(huán)境的情緒基礎(chǔ)和前提保證。所以，共情關(guān)注為幼兒構(gòu)建了語(yǔ)言情緒環(huán)境，讓教師學(xué)會(huì)理解幼兒們的世界，學(xué)會(huì)充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)為他們創(chuàng)建一個(gè)教師和幼兒和睦相處的語(yǔ)言環(huán)境。

二、第二個(gè)T：充分交流

充分交流要求教師多跟幼兒交流。交流的目的是讓幼兒掌握分門(mén)別類(lèi)的詞匯，并學(xué)會(huì)它們的使用方式。這個(gè)過(guò)程也可以看成教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的“輸出”，幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的“輸入”。教師要使幼兒接觸到更多更廣泛的詞匯，從而提升他們的語(yǔ)言水平。充分交流比較有效的有講述、平行談話(huà)、訓(xùn)練“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”三種方式。

1.講述

講述是教師經(jīng)常用語(yǔ)言一邊描述一個(gè)活動(dòng)或者事物，一邊發(fā)生對(duì)應(yīng)的行為。

案例1：

小班教師為小朋友穿褲子時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“寶寶穿褲子，好像火車(chē)鉆山洞。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，左腿鉆進(jìn)來(lái)，右腿鉆進(jìn)來(lái)，兩列火車(chē)出山洞?！?/p>

“哇，小腳都出來(lái)了，我們站起來(lái)。”

“我們拉一下皮筋，是不是舒服多了?！?/p>

“褲子穿得好整齊呀！”

教師通過(guò)語(yǔ)言講述，幫助幼兒擴(kuò)展了詞匯量“鉆山洞”“嗚嗚嗚”“左”“右”“兩列”“出山洞”“皮筋”“舒服”“整齊”，還讓幼兒通過(guò)具體的操作體驗(yàn)，感知了詞匯與動(dòng)作之間的聯(lián)系，聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)就知道是什么意思，代表著什么。經(jīng)過(guò)多次，幼兒會(huì)根據(jù)這些詞語(yǔ)，掌握穿褲子的要領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)自己穿褲子，也就是完成了對(duì)這些詞語(yǔ)意義的理解。隨著詞匯的增多、語(yǔ)境的接觸，幼兒會(huì)積極運(yùn)用這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，達(dá)到學(xué)會(huì)使用的目標(biāo)。

2.平行談話(huà)

平行談話(huà)是教師和幼兒一起進(jìn)行的對(duì)話(huà)活動(dòng)。

案例2：

教師說(shuō)：“猜猜盒子里有什么？”

幼兒說(shuō)：“是糖果嗎？”

教師說(shuō)：“我們打開(kāi)看看，好不好？”

幼兒說(shuō)：“我來(lái)打開(kāi)，好嗎？”

教師說(shuō)：“好的。”

這樣的談話(huà)重在和孩子談?wù)摦?dāng)下發(fā)生的事，語(yǔ)句不要太長(zhǎng)，但是要有眼神交流，這樣幼兒可以很好地吸收詞匯，經(jīng)過(guò)語(yǔ)境反復(fù)練習(xí)后，達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。

3.訓(xùn)練“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”

“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言”就是讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述當(dāng)下沒(méi)有看見(jiàn)的或未曾體驗(yàn)的事物，這是一種非現(xiàn)實(shí)的交流方式，在幫助培養(yǎng)幼兒的信息處理能力和回應(yīng)能力方面具有積極的作用，能夠推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展。

案例3：

教師說(shuō)：“你最喜歡的玩具是什么呀？”

幼兒說(shuō)：“我最喜歡小汽車(chē)?！?/p>

教師說(shuō)：“你的小汽車(chē)是什么樣子的呀？”

幼兒說(shuō)：“我的小汽車(chē)是紅色的，輪胎是黑色的，還有一個(gè)大大的車(chē)廂……”

充分交流是幼兒的語(yǔ)言“輸入”方式，這樣充分交流的形式能夠幫助孩子們理解不同的場(chǎng)景和不同的詞匯，使其能在交流中接觸到許多豐富的詞匯，還能夠理解詞匯并學(xué)會(huì)利用這些簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行交流和表達(dá)。張明紅專(zhuān)家指出：“日常生活中，幼兒的語(yǔ)言‘輸入主要是指幼兒所接觸到的各種語(yǔ)言素材，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒(méi)有‘輸入，談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言信息“輸入”后，幼兒掌握了此信息，會(huì)到達(dá)后面的嘗試“輸出”行為，從而營(yíng)造出了“敢說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，所以充分交流為幼兒后期的語(yǔ)言表達(dá)建構(gòu)了良好的語(yǔ)言“輸入”環(huán)境。

三、第三個(gè)T：輪流談話(huà)

輪流談話(huà)要求教師和孩子在交流時(shí)，輪流參與談話(huà)。輪流談話(huà)時(shí)，師幼雙方都要參與進(jìn)來(lái)才是輪流，不是教師的“一言堂”，也不是孩子說(shuō)完教師沒(méi)有回應(yīng)，而是有來(lái)有往，讓幼兒的思維在語(yǔ)言的激發(fā)下，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在進(jìn)行輪流談話(huà)時(shí)，教師要有充分的耐心，及時(shí)抓住幼兒表達(dá)的語(yǔ)言信息，對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)真的回應(yīng)，在輪流談話(huà)的時(shí)候還要注意多給幼兒一些時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)搜尋和理解回應(yīng)的詞語(yǔ)。

案例4：教師可以為孩子們創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們?cè)谒季S的世界中進(jìn)行天馬行空的想象，最終學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，運(yùn)用相關(guān)的詞匯。

教師說(shuō)：“孩子們，這里有一片森林，里面有許多動(dòng)物，有什么動(dòng)物呢？”

幼兒說(shuō)：“有小白兔！”

教師說(shuō)：“小白兔喜歡吃什么呀？”

幼兒說(shuō)：“小白兔喜歡吃胡蘿卜?！?/p>

教師說(shuō)：“還有什么動(dòng)物呀？”

幼兒說(shuō)：“還有長(zhǎng)著特別長(zhǎng)鼻子的大象?！?/p>

……

開(kāi)放性的問(wèn)題有利于交流的開(kāi)展，我們經(jīng)常問(wèn)幼兒“怎么辦”“為什么”，讓幼兒的腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的思考。教師要有足夠的耐心等待幼兒的回應(yīng)，在幼兒的回應(yīng)中，他們能夠相互啟發(fā)，思維碰撞出火花，語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步被激發(fā)，從而營(yíng)造出喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，輪流談話(huà)為幼兒建構(gòu)了良好的語(yǔ)言交往和運(yùn)用環(huán)境，幼兒能夠在這種語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)著用自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師如果能有效地引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。所以在教育實(shí)踐中，建議教師以“共情關(guān)注”為保證，以“充分交流”和“輪流談話(huà)”為方法，為幼兒構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，逐步引導(dǎo)幼兒積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和愿望，使幼兒的語(yǔ)言能力得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

（美）達(dá)娜·薩斯金德，（美）貝絲·薩斯金德，（美）萊斯利·勒萬(wàn)特-薩斯金德.父母的語(yǔ)言[M] .北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.