摘 要：創(chuàng)造性思維對于人的成長有著積極的作用。在創(chuàng)造性思維的作用之下，人們的思維能力可以得到進一步的提升，可以解決一些沒有辦法解決的問題。本文主要總結分析高中物理教學當中存在的問題，并經過分析發(fā)現高中物理教學的教學理念有待更新，同時教師的教學缺乏對學生學情的把握。在這樣的背景之下提出具體的教學策略，建議教師轉變自身的教學觀念，充分把握學生的學習狀況，并利用微課開展教學，進一步強化教師的引導作用和效果。

關鍵詞：高中物理;教學觀念;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.013

對于高中的物理教學而言，它不僅要向學生進行物理知識的傳授，同時也需要進一步進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，強化學生創(chuàng)造性思維的提升效果，為人才的成長提供全方面的支持動力。在高中物理教學開展的過程當中，首先只有明確物理教學存在的問題，才能夠更好地從教學發(fā)展的角度提出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策。其次在尋找到當前教學存在問題的背景之下，教師要考慮學生在創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)需求，尋找有效的教學策略，將其應用在課堂當中，從而為學生的創(chuàng)造性思維培育提供幫助，提升教育的可持續(xù)性發(fā)展效果。

一、高中物理教學存在的問題

（一）教學理念有待更新

每一個教師都會有自己在教學開展過程當中的理念。當前絕大部分教師的教學理念是正確的，能夠在教學開展的過程當中，注重對學生的創(chuàng)造性思維進行引導，同時在教學方式的選擇方面也會緊緊圍繞著人才的培養(yǎng)需求來進行合理的實施，但是也會存在著一部分教師的觀念并不是特別正確，沒有能夠意識到創(chuàng)造性思維對于學生成長的重要性。例如，有的教師進行物理教學的實施，往往按照一種應付任務的方式進行完成，實際上物理教學最重要就是培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)造性思維。在學生成長的過程當中，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維是比較關鍵的，但是在實際的教學環(huán)節(jié)當中，許多教師所關心的實際上是學生的學習成績，并且有部分教師從來都沒有開展過創(chuàng)造性思維的培育，或者教學的方式過于陳舊。實際上這些問題都在一定程度上顯示出當前的教師在教學理念方面不夠與時俱進。新課程改革為教學的理念的更新提供了方向，學校也組織了各類培訓，但是依然存在部分教師教學理念不夠新的狀態(tài)。

（二）教學實施缺乏對學情的把握

創(chuàng)造性思維的培育和物理教學之間有著密切的聯系，但是部分教師卻把二者進行割裂式的處理，單獨進行這兩個內容的實施，不僅導致學生的學習任務加重，同時對于學生的創(chuàng)造性思維培育效果也不是特別理想。實際上，絕大部分高中生對于創(chuàng)造性思維培育的學習環(huán)節(jié)的參與程度和積極性是比較高的，因此這也呈現出來教師的創(chuàng)造性思維培育具有發(fā)展和開展的空間，因此需要教師不斷加強對于學情的把握。學情是教學開展的基礎，如果教師不了解學生的需求，那么所選擇的教育教學手段就會不理想，甚至會導致出現與學生情況不匹配的現象。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）轉變教師觀念

在高中物理教學開展的過程當中，教師是課堂的主導者，其教育教學觀念決定著教學實施方法。在我國的高中物理教學開展過程當中，部分教師對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識不夠深刻，甚至存在著一些傳統(tǒng)的教學觀念，認為高中物理的教學就是要讓學生考取好的成績，幫助他們在高考當中進入更好的高校學習。這樣的一種傳統(tǒng)教育觀念，容易導致這些教師完全脫離素質教育的模式，從而也忽略了對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師本身就是教育質量非常重要的一個決定性因素。在教學工作開展的過程當中，教師本身的教學理念和認知產生著決定性的作用，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更需要有著靈活高效的教學技巧和技能，能夠主動建立起一個有效的激勵機制，更好地激勵自己在教學當中嘗試開展一些新內容的教育。對于高中物理教學當中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如果在教師層面不能夠進一步轉變教學觀念，那么所獲得的效果并不是特別理想。學校要注重加強系統(tǒng)性培訓工作的開展，組織相關的培訓工作的教師切實感受到創(chuàng)造性思維對于學生成長的重要性。在培訓工作開展的過程當中，要積極開展案例教學，利用多種多樣的案例，進一步強化教師對于創(chuàng)造性思維的重視程度。在教師教學觀念轉變的過程當中，學校要注重發(fā)揮自身的引導作用，多組織教師到學校之外的地方學習他人的先進教學理念，從而促進學生教學理念能夠從本質上得到轉變。

（二）充分把握學情，精準實施創(chuàng)造性思維的培育

在教學的開展過程當中，學情都是非常重要的基礎。當前的物理教師對于學生的學情把握并不是特別理想。在對學生的學情開展分析的過程當中，教師要關注學生的年齡段特點情況，針對學生的性格特點開展分析。此外，教師還要考慮學生其他方面的一些特征和要素，包括他們在這個階段的思維習慣以及品質水平，更要了解學生的知識興趣愛好狀況，要充分了解學生的特長，根據學生的特點進行教學的實施和開展。在學情差異性的情況之下，學生的創(chuàng)造性思維會存在著不同的特點，教師只有做到充分地把握學生的學習狀況才能夠更好地精準實施創(chuàng)造思維的培育，針對每一個學生在創(chuàng)造思維層面的缺失進行針對性培育工作的開展。

對于傳統(tǒng)的物理課堂來說，教學的氛圍比較枯燥和單調乏味，因此所產生的效果并不是特別理想。對學生進行創(chuàng)造性思維的培育，能夠讓學生在這個過程當中感受到物理知識所帶來的樂趣。在這個過程當中，學生也能夠產生豐富的情感體驗。在創(chuàng)造性思維的培育之下，有利于營造課堂的氛圍，并且促進學生學習積極性的有效提升。教師在教學開展的過程當中，需要充分考慮教學的需求，在助推學生成長的情況之下，建立起一個多樣化的教學模式，注重應用一些新型的教學手段，不斷滿足學生在成長方面所提出來的要求，同時也實現教學的目的。

（三）巧用微課進行創(chuàng)造性思維的培育

在高中物理教學開展的過程當中，微課教學模式在其中的應用可以不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于學生來說，他們本身需要具備一定的自主學習能力，這樣才能夠更好地運用微課對學生進行教學方面的輔導，同時也凸顯出微課本身的價值和特色。教師在對學生進行引導的過程當中，需要給學生布置一定的教學任務，由學生帶著任務進入到微課的學習環(huán)節(jié)當中。這樣的一種模式有利于凸顯學生本身的問題意識，有利于對他們的創(chuàng)造性思維進行培育。創(chuàng)造性思維的培育工作需要長期實施和開展，因為通過長期堅持才可以促進學生自主能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如果學生的創(chuàng)造性思維能力能夠在教學的環(huán)節(jié)當中得到培育，那么對于微課教學模式來說，也能夠體現出這種教學模式的優(yōu)點，并且能夠在學生的長期發(fā)展當中為他們提供思維能力方面的支持。

例如，教師可以就生活中的物理知識，如浮力、短路等作為話題設計微課，先布置任務，讓學生選取生活中常見的物理知識應用案例作為分享，然后再進入到微課的學習當中。此時，學生的學習能力就可以得到提升，進一步提升創(chuàng)造性思維能力的培育效果。又如，在學習電學知識的時候，教師可以選取生活當中短路的視頻所引發(fā)的火災案例作為教學的導入，通過微課的方式進行呈現，能夠讓學生明白電路在整個電力使用當中的重要性，提高他們對于學習的重視程度。此外，隨著教育教學平臺的完善，目前也有了一些現成的微課教學平臺，教師可以結合學生的情況對這些平臺的資源進行選擇，將其作為學生創(chuàng)造性思維培育的手段，擴展學生的知識面，利用與他們相近的背景引發(fā)學生的思考，提高學生思維的創(chuàng)造性水平。但是，在微課的選擇過程當中，教師也要注重把握微課的使用尺度，不能夠一味地依賴微課，缺乏在教學當中的合理思考，從而導致教學與學生的需求不匹配。

（四）強化教師的引導作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培育對教師提出了更高的要求，需要教師具備較強的領導能力，做到時刻了解學生的整體學習狀態(tài)，并且使用恰當的引導宣傳方式，引導學生進入到學習的正常軌道當中。對于高中物理的學習來說，課本當中的內容確實存在著一定的枯燥性，特別是一些題目本身的題干又比較長，學生容易在審題的環(huán)節(jié)當中出現不耐煩的現象。教師需要采取正確的教學引導手段，幫助學生投入到學習的過程當中，使其盡量融入到題目所描繪的場景里面，能夠進行深入性的問題思考。在對學生進行引導的過程當中，教師還要對學生在這個過程當中的情況進行評估，結合具體的需求調整引導方式使其達到合理化的狀態(tài)，吸引學生的注意力，讓他們的注意力能夠借助媒體平臺得到轉移和回歸。創(chuàng)造性思維的培育對教師本身的引導作用所提出的要求比較高，因此教師在這個過程當中也需要不斷學習和成長，吸取一些有效的內容和方法，不斷提高自我在教學當中的調控能力和引導能力，能夠在創(chuàng)造性思維的培育中找準切入點，實施教學。

例如，在教學空氣阻力這一章節(jié)知識的時候，教師可以先放出生活當中下雨的情景，并告訴學生雨滴在重力的作用之下，從高空落下來所產生的傷害力是比較大的，但是為什么下雨的時候雨滴卻不會給人們帶來損傷。通過生活化的引導方式，能夠使學生慢慢地把生活當中的情景和知識聯系，從而發(fā)現在雨下來的過程當中存在著空氣阻力。又如，在教學力的相互作用知識時，教師可以讓學生在課堂當中開展拍手的活動，或者同桌之間進行拍肩膀的游戲。在這樣的過程當中，教師需要引導學生說出自己在這個過程當中的具體感覺，從而引導學生發(fā)現力是一種相互作用的關系，從而能夠更好地對本節(jié)課的內容進行把握。

三、結語

總的來說，通過研究，我們可以提出具體的教學建議，服務于教學的發(fā)展和人的培養(yǎng)，推動高中物理教學創(chuàng)造性的發(fā)展，實現對學生創(chuàng)造性思維的進一步培育。隨著教育和社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)也有了新的要求和使命?；诖耍愿咧形锢斫虒W為契機，實施學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作具有現實意義，有利于進一步提高人才培養(yǎng)的質量，服務于社會的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：柳向輝（1973.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學一級，研究方向：中學物理教育教學。