王成龍　宋鍇　徐寅清　卜雪萌　李鵬飛

摘要 新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡稱“新冠肺炎”暴發(fā)后，因其傳播途徑主要為接觸傳播和飛沫傳播的特點(diǎn)，成為當(dāng)下全社會高度關(guān)注的事件。高校學(xué)生存在生源地比較復(fù)雜，人員流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，為減少COVID-19感染的幾率，各高校推遲了開學(xué)時間。為保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“停課不停學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)成為高校的主要教學(xué)手段。本文根據(jù)大學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）等線上教學(xué)模式的分階段應(yīng)用，力求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得實效。

關(guān)鍵詞 新冠肺炎;分階段;線上教學(xué)

中圖分類號? G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A? ? 文章編號? 1671-0223（2020）06-003-04

新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡稱“新冠肺炎”暴發(fā)后，為減少其感染的幾率，各高校推遲了開學(xué)時間。與此同時，各高校陸續(xù)出臺了2019-2020學(xué)年春季學(xué)期本科教學(xué)工作安排。為保證教學(xué)安排有序、平穩(wěn)、保質(zhì)進(jìn)行，開展線上教學(xué)是新學(xué)期教學(xué)計劃的突出特點(diǎn)。通過利用各種平臺，開展多種形式的課程線上教學(xué)，以達(dá)到“教學(xué)要求不降低、教學(xué)環(huán)節(jié)不減少、教學(xué)質(zhì)量不打折扣”的教學(xué)目標(biāo)。

1 COVID-19對大學(xué)生的影響

COVID-19具有較強(qiáng)的傳染性，其傳播途徑主要為接觸傳播和飛沫傳播，因此，對大學(xué)生的出行、生活、心理等均有很大影響。

春季學(xué)期由于各高校開學(xué)時間相近，因此在疫情期間學(xué)生返校成為一件大事。大學(xué)生由于生源地比較復(fù)雜，其返校大多需要乘坐火車、汽車、飛機(jī)等密閉型交通工具，這對COVID-19疫情的防控十分不利。因為是長途流動，對同乘人員的身體健康水平不了解，不同的學(xué)生對疫情的防范意識也各不相同，各地對疫情防控的重視程度也不盡相同，可能使長途流動成為疫情的一大傳播途徑。

大學(xué)生對疫情會產(chǎn)生一定的恐懼心理，在身體出現(xiàn)不適后大多會采用網(wǎng)絡(luò)查詢的方式進(jìn)行不科學(xué)的自我診斷，同時由于害怕因病休學(xué)對自身學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，以及出于網(wǎng)絡(luò)信息化背景下信息傳播速度之快，自身疑似傳染后可能會受到學(xué)生孤立等顧慮，因此，在疑似傳染后往往會選擇自行服藥治療或隱瞞不報等行為[1]。

學(xué)校是校規(guī)校紀(jì)的制定者，學(xué)生是校規(guī)校紀(jì)的約束者或執(zhí)行者，制定者與約束者間的矛盾長期存在。大規(guī)模疫情等公共衛(wèi)生事件暴發(fā)后，學(xué)校雖然能及時有效的結(jié)合國務(wù)院頒布的《學(xué)校衛(wèi)生條例》等法律法規(guī)做出及時的響應(yīng)[2]，但由于網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、信息量大，部分學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)校所制定的管理措施有危言聳聽之嫌，而在疫情出現(xiàn)拐點(diǎn)后，由于自身考慮的不全面性等諸多原因，更是對所在高校的管理理念存在諸多不滿，出現(xiàn)對疫情防控工作執(zhí)行不認(rèn)真等情況。

高校作為開放式教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，大學(xué)生可以自由穿行在食堂、教室、圖書館等人員密集場所。大學(xué)生輔導(dǎo)員老師雖為學(xué)校和學(xué)生的銜接紐帶，但較學(xué)生而言，其對學(xué)校的各項設(shè)施，各種場所等的使用情況和人員聚集情況等往往存在認(rèn)知不明現(xiàn)象，其認(rèn)為的防疫防控要點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，往往和學(xué)生實際關(guān)心的區(qū)域存在部分出入[3]。大學(xué)的校醫(yī)院等醫(yī)療部門，在醫(yī)用物資、防疫藥品以及隔離措施等方面，一般比綜合性、專業(yè)性醫(yī)療機(jī)構(gòu)要薄弱，防控能力有限。

因此，推遲開學(xué)時間以及錯峰開學(xué)等措施是疫情防控的有效手段。對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實施“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)很有必要。

2學(xué)生的階段性分類

高校教育作為學(xué)生與社會的銜接點(diǎn)，其教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育存在很多不同。以四年制大學(xué)生為例，根據(jù)學(xué)生升入大學(xué)后不同時期的心理成熟度、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程的專業(yè)性、與社會的銜接程度等，可將大學(xué)生分為大一探索期、大二穩(wěn)定期、大三定向期和大四沖刺期4個不同的教育教學(xué)培養(yǎng)階段[4]。

2.1大一探索期

在結(jié)束了以應(yīng)試教育為主的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)后，大一新生對自身所學(xué)專業(yè)志愿的填報、高校的選擇等大多是聽取父母或其他家人、朋友的意見，對所學(xué)專業(yè)和高等院校的教育教學(xué)方法并不了解，致使在高等教學(xué)初期會出現(xiàn)一定的磨合期或探索期。

2.2大二穩(wěn)定期

到大學(xué)二年級時，部分專業(yè)課程的陸續(xù)開展使得學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)有了初步的認(rèn)知。同時絕大多數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等課程，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解高等教育。部分學(xué)生會結(jié)合自身特點(diǎn)對自我進(jìn)行初步的“霍蘭德職業(yè)興趣自測”（Self-Directed Search）?；籼m德認(rèn)為，個人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應(yīng)有一種內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)興趣的不同，人格可分為現(xiàn)實型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會型（Social）、企業(yè)型（Enterprise）、傳統(tǒng)型（Conventional）6個維度，每個人的性格都是這6個維度的不同程度組合。學(xué)生們可以結(jié)合測評中得到的職業(yè)傾向特點(diǎn)，以及各種職業(yè)傾向間的相對或相鄰關(guān)系，判斷一下自己適合的職業(yè)類型，從而進(jìn)一步了解自身所填報的專業(yè)院校與自身興趣的契合點(diǎn)，并制定自己的初步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

2.3大三定向期

隨著大量專業(yè)課程的開設(shè)和實習(xí)、見習(xí)等學(xué)習(xí)模式的開展，大部分學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)、就業(yè)前景以及就業(yè)后的職業(yè)幸福感有了較為清晰地了解[5]。對以后是否繼續(xù)求學(xué)，是否就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或是出國深造等有了較為清晰地認(rèn)知。此時再次結(jié)合霍蘭德職業(yè)測評中的職業(yè)傾向類型和家長同學(xué)的360度個人評價體系對自身的定位，根據(jù)自己對專業(yè)前景的認(rèn)知，可以對未來做進(jìn)一步更為充實的規(guī)劃和準(zhǔn)備。

2.4大四沖刺期

與前3個階段相比，此階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)開始減輕，專業(yè)課程的陸續(xù)結(jié)課和自身專業(yè)能力水平的不斷累積，使此階段成為了高校教育與社會接軌的最后一個銜接點(diǎn)。學(xué)生們在這一階段急需完成自身學(xué)業(yè)或就業(yè)規(guī)劃的最后一次充電和沖刺。例如考取社會招聘所規(guī)定的各項資格資質(zhì)證書，對研究生資格考試關(guān)于專業(yè)知識的要求進(jìn)行最后的準(zhǔn)備等。

3大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）教學(xué)的應(yīng)用

MOOC的授課形式大多是碎片式網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，其授課重點(diǎn)一般是單一知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解。與高校傳統(tǒng)院墻高筑式教育教學(xué)模式相比，MOOC教育教學(xué)模式在一定程度上打破了高校間的教育壁壘，學(xué)生除可修讀本學(xué)校本專業(yè)課程外，還可對其他院校其他專業(yè)自身感興趣的課程進(jìn)行修讀，同時還可嘗試考取該課程的學(xué)分等，在很大程度上充實自身知識儲備[6]。

針對大一探索期的學(xué)生而言，在此階段學(xué)生們大多尚未完成從基礎(chǔ)教育階段向高等教育階段的心理轉(zhuǎn)變，特別是對高校、對專業(yè)前景的了解等尚不明確。在教育教學(xué)方面，與基礎(chǔ)教育階段單純以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)和教師的牽引式教學(xué)不同，高校教育大多采取以自學(xué)式為主的啟發(fā)式教學(xué)。在授課學(xué)時方面，基礎(chǔ)教育階段大多采取以45分鐘為主的小課時教育教學(xué)，而高校教育一般采用以90-120分鐘為主的大課時章節(jié)化教學(xué)。教育模式的改變與課時時長的增長使得很多學(xué)生難以達(dá)到長時間的精力集中，極易產(chǎn)生受課過程的教學(xué)惰性，進(jìn)而影響專業(yè)成績。在網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生表示，在長時間大信息量的授課過程中，對知識點(diǎn)的指向不清、重點(diǎn)難點(diǎn)的導(dǎo)向不明、課后復(fù)習(xí)的實效性不及時是導(dǎo)致其成績不理想的主要原因。

在MOOC教育教學(xué)中，教師通過課前或課后錄制本章節(jié)的知識點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生既可在課前預(yù)習(xí)達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)大綱要求的學(xué)分績點(diǎn)要求，又可在課后通過復(fù)習(xí)教學(xué)視頻達(dá)到對自身所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。對求知欲較強(qiáng)的同學(xué)，可結(jié)合課上知識點(diǎn)修讀更高層次的相關(guān)教學(xué)MOOC，實現(xiàn)對自身的充電目的。

當(dāng)前，COVID-19疫情形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，防控正處在最吃勁的關(guān)鍵階段。各高校積極落實教育部門關(guān)于在校生“停課不停學(xué)”的要求，超星智慧課堂、釘釘打卡、猿課堂、作業(yè)幫等線上教學(xué)APP紛紛啟動了不同學(xué)習(xí)階段的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)，MOOC教學(xué)模式的碎片式知識點(diǎn)教育教學(xué)，不失為線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。

針對大二穩(wěn)定期的學(xué)生而言，在此階段學(xué)生們大多已完成由基礎(chǔ)教育階段向高校教育階段的心理轉(zhuǎn)變，隨著專業(yè)課程的陸續(xù)開展，其對自身所學(xué)專業(yè)的授課內(nèi)容、授課方式等也有了較為清晰地認(rèn)知。特別是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等的開設(shè)，對學(xué)生的自我定位有積極的影響。學(xué)生們可根據(jù)自身性格特點(diǎn)、理想目標(biāo)的發(fā)展方向等，結(jié)合霍蘭德職業(yè)類型測評和家長同學(xué)的360度個人評價，對自身做出最初步的職業(yè)規(guī)劃并加以實踐。此階段的學(xué)生雖然初步了解了自身的規(guī)劃目標(biāo)，掌握了部分的專業(yè)知識，但存在知識點(diǎn)掌握不穩(wěn)固、知識面不全面等短板。部分授課教師的講述內(nèi)容往往是基于自身學(xué)術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)意向，存在照本宣科式一言堂教育教學(xué)，實踐操作的匱乏會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握不牢固。

COVID-19疫情暴發(fā)后，出于對學(xué)生安全和實習(xí)、見習(xí)單位的雙重安全性考慮，各高校叫停了本專業(yè)階段的實習(xí)、見習(xí)計劃，學(xué)生雖可通過預(yù)習(xí)或通過部分線上教育教學(xué)軟件實現(xiàn)自學(xué)課程，但諸如醫(yī)學(xué)專業(yè)等操作性較強(qiáng)的專業(yè)，單一的線上教學(xué)無法實現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練掌握。此階段的醫(yī)學(xué)生可根據(jù)自身知識點(diǎn)掌握程度和職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)，進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，通過MOOC等直觀的視頻教育教學(xué)達(dá)到充實自己專業(yè)知識，提高自己的操作能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師授課往往是以教師為主導(dǎo)的一言堂填鴨式教學(xué)，對教材教具的選擇也在很大程度上受到任課教師主觀傾向的影響。在授課過程中引用的案例大多是任課教師擅長和熟悉的，學(xué)生的課堂參與性差，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惰性，進(jìn)而影響教育教學(xué)的預(yù)期效果。

對大三、大四學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究顯示，傳統(tǒng)的一言堂模式在很大程度上難以滿足學(xué)生對自身所傾向的專業(yè)或?qū)W習(xí)方向的訴求。COVID-19暴發(fā)后，學(xué)校的線下傳統(tǒng)教育模式很難發(fā)揮及時有效的教學(xué)效力。而基于MOOC的開放式網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，也難以滿足這一階段學(xué)生的進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

針對大三定向期的學(xué)生而言，受COVID-19疫情的影響，大部分學(xué)生只能結(jié)合超星智慧課堂等線上教學(xué)APP和所在院校教師發(fā)布的部分MOOC教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生們雖然處在信息化社會背景下，其獲取知識的來源渠道呈現(xiàn)多源化，但由于家庭成員專業(yè)化水平有限，學(xué)生群體間知識存在局限性、學(xué)生與授課教師的交流缺乏時效性等，使學(xué)生獲取知識時得不到有效的幫助。因此學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握只能靠自己，仍處于盲人摸象的推斷式學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果往往存在不科學(xué)性。面對上述教學(xué)問題，部分線上教育APP紛紛推出了彈幕式教學(xué)，即學(xué)生通過發(fā)送屏幕彈幕或評論，咨詢自身感興趣或不解的知識點(diǎn)，由教師閱讀后進(jìn)行講解。此舉措雖然在一定程度上解決了知識點(diǎn)講解實效性的問題，但在很大程度上也造成了課堂內(nèi)容的跳躍性。同時在以手機(jī)或電腦為教學(xué)媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的注意力會隨著授課時長的增長而逐漸減弱，致使學(xué)習(xí)效果不明顯。

以彈幕式教學(xué)為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多采用在正式教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的自學(xué)，同時拋出重點(diǎn)難點(diǎn)的相關(guān)問題，驅(qū)動學(xué)生在信息來源多源化的背景下進(jìn)行諸如頭腦風(fēng)暴法等思維方法，對自身感興趣的問題進(jìn)行解決，或引導(dǎo)學(xué)生在無領(lǐng)導(dǎo)小組的模式下進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的討論[7]。授課教師后期對學(xué)生討論結(jié)果和學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式，利用MOOC等碎片式教學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生開展進(jìn)一步的互動教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起本專業(yè)本課程的知識框架體系，達(dá)到以學(xué)生需求為主體的目標(biāo)。

受疫情影響，檢驗教學(xué)成果的考試和考查不能及時安排。有研究提出，在翻轉(zhuǎn)課堂教育課程中，除了對學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行著重講解外，還應(yīng)結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，對講授過的知識點(diǎn)做提問式的講解和回顧[8]。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的發(fā)展規(guī)律為“先快后慢”，及時抓緊復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的牢固掌握，減少遺忘。

針對大四沖刺期學(xué)生而言，此階段是學(xué)生和社會需求的最后銜接點(diǎn)。由于前期學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，此階段的學(xué)生求學(xué)取向也出現(xiàn)了多樣化的趨勢特點(diǎn)。疫情影響下，MOOC等線上教學(xué)模式雖在一定程度上緩解了高校教學(xué)壓力，但作為大四沖刺期這一關(guān)鍵時期，MOOC教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生需求多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，難以實現(xiàn)專人專項的量身定做式的輔導(dǎo)[9]。此階段的學(xué)生需在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的畢業(yè)實驗設(shè)計或畢業(yè)論文，但延期開學(xué)等對其實驗報告和畢業(yè)論文的撰寫帶來困難?；贛OOC模式下的線上教學(xué)，指導(dǎo)教師所錄制的教育教學(xué)視頻雖能在諸如開題、中期等特殊的時間節(jié)點(diǎn)對學(xué)生的教育教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用，但難以達(dá)到對不同學(xué)生的專人專項指導(dǎo)，使教育教學(xué)效果難以得到有效保證。

在翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)下，學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)論文寫作的開題、中期等不同時間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)求職面試、升學(xué)復(fù)試等遇到的問題或是在學(xué)習(xí)中遇到的困惑點(diǎn)等獲得教師的專項指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對該階段學(xué)生求知訴求的最大程度滿足，有力推進(jìn)沖刺期學(xué)生的線上教育工作。同時學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提出的問題，實現(xiàn)了教學(xué)相長的能力補(bǔ)充，完成了提問反哺教學(xué)的可持續(xù)化、長期化發(fā)展，有效提高沖刺期學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率等相關(guān)指標(biāo)，為完成此階段教育教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計劃提供了強(qiáng)有力的推進(jìn)。

總之，COVID-19疫情影響了傳統(tǒng)教育模式的順利開展，高校可采用大學(xué)生分階段培養(yǎng)模式，充分結(jié)合不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和所在院校規(guī)定的教學(xué)大綱，根據(jù)教育部頒發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[10]，利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育教學(xué)方式，實現(xiàn)對不同教學(xué)階段學(xué)生的不間斷教學(xué)培養(yǎng)。

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基金項目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革項目（編號：Y1863-36）

作者單位：063210 河北省唐山市，華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院（王成龍、宋鍇、徐寅清、李鵬飛）;050000 河北省石家莊市，河北中醫(yī)學(xué)校（卜雪萌）