丁培花 劉春芝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，并提出小學(xué)階段要完成145萬(wàn)字的閱讀量。為了落實(shí)課標(biāo)要求，根據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，單元整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它的意義在于依托教材單元主題，將大量主題性閱讀資料整合到課內(nèi)完成，改變大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局;打破傳統(tǒng)的單篇線性教學(xué)模式，從教教材到用教材教，從教課文到教閱讀;綜合運(yùn)用單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、拓展閱讀課、習(xí)作表達(dá)課和綜合提升課等多種課型，使單元教學(xué)內(nèi)容形成—個(gè)系統(tǒng);通過(guò)大量閱讀，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，呈現(xiàn)以單元為板塊，單篇精讀、大量拓展的語(yǔ)文教學(xué)局面，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂打開(kāi)了—扇窗。

一、單元預(yù)習(xí)課：通讀課文，整體感知

單元預(yù)習(xí)課把一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課文以及語(yǔ)文園地的內(nèi)容集中起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)整體的感知?？煞譃槲宀絹?lái)完成。

第一步，學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，了解主題。出示單元導(dǎo)語(yǔ)，了解人文主題和語(yǔ)文要素，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讀懂教材。

第二步，讀文圈字，理解詞語(yǔ)。學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)音順句，運(yùn)用方法，學(xué)字解詞。

第三步，通讀課文，概括內(nèi)容。正確流利朗讀單元內(nèi)的課文，聚焦精彩句段;厘清文脈，概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。

第四步，質(zhì)疑問(wèn)難，形成能力。提出問(wèn)題，留下疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

第五步，習(xí)作訓(xùn)練，明確要求。根據(jù)單元習(xí)作題目，明確習(xí)作要求，為單元習(xí)作作好準(zhǔn)備。

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，可以把單元預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)2課時(shí)。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元有兩篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》，本單元的語(yǔ)文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。單元預(yù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)兩篇文章的主人公開(kāi)始，通過(guò)交流資料，使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)和梅蘭芳有一個(gè)大致的了解。教師補(bǔ)充介紹背景資料，讓學(xué)生能夠初步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為初步感知課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢栽O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)卡，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向和方法，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)“認(rèn)字詞”“讀課文”“知內(nèi)容”“提問(wèn)題”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本單元的字詞、課文內(nèi)容以及與文本相關(guān)的資源進(jìn)行整體感知和系統(tǒng)積累。

單元預(yù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過(guò)程，落實(shí)“立足課內(nèi)學(xué)好語(yǔ)文”的要求。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的責(zé)任是確定合適的內(nèi)容和要求，保證人人達(dá)標(biāo)，為精讀引領(lǐng)課奠基。

二、精讀引領(lǐng)課：研讀教材，精講得法

精讀引領(lǐng)課重在正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，緊扣重點(diǎn)段落品讀，一課一得，教讀得法，自讀用法。在精讀得法的基礎(chǔ)上，嘗試拓展閱讀其他文章，強(qiáng)化對(duì)一些表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)和使用，生成自主閱讀能力，增加閱讀積累。精讀引領(lǐng)課形式多樣，包括課文+略讀文章、課文+小練筆、課文+自選內(nèi)容（視頻、圖片、歌曲等）。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課的教學(xué)，依據(jù)整合理念，扣準(zhǔn)語(yǔ)文要素，可以把《四季之美》《夏感》寫(xiě)作上的共同之處“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)”作為主導(dǎo)閱讀思路。先精講第一段，感悟動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的特點(diǎn);然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法的知識(shí)，隨后鏈接閱讀《夏感》，讓學(xué)生根據(jù)提示分析文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)作者熱愛(ài)自然的情感;最后，讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中學(xué)會(huì)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法運(yùn)用到習(xí)作中。

三、拓展閱讀課：延伸閱讀，依法自學(xué)

在教學(xué)中，通過(guò)拓展延伸閱讀內(nèi)容，增加積累，可使學(xué)生在不斷地積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀課可以分為組文閱讀課、整本書(shū)閱讀課。

1.組文閱讀課

在主題統(tǒng)領(lǐng)下選擇兩篇及以上文章，運(yùn)用精讀習(xí)得的方法，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或閱讀話題進(jìn)行閱讀，旨在提升學(xué)生自主閱讀能力。例如六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)，在單元主題“走近魯迅”統(tǒng)領(lǐng)下，可選擇《父親對(duì)我的教育》《魯迅翁雜記》《回憶魯迅先生》三篇在人文主題上相互關(guān)聯(lián)的文章，運(yùn)用本單元精讀引領(lǐng)課上習(xí)得的方法，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。

組文閱讀課上因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有很多個(gè)性化的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，因此可通過(guò)開(kāi)展“仿寫(xiě)片段”“續(xù)編故事”“美文欣賞”“朗讀擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。

2.整本書(shū)閱讀課

整本書(shū)閱讀可以分解為讀物推介課和交流匯報(bào)課，是教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的—部分，要求指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀，并能綜合運(yùn)用閱讀方法，賞析重點(diǎn)片段，領(lǐng)悟作品的精彩表達(dá)。

例如六年級(jí)上冊(cè)《童年》整本書(shū)閱讀，本課的語(yǔ)用點(diǎn)可確定為：通過(guò)看小說(shuō)導(dǎo)讀、目錄、書(shū)評(píng)等，學(xué)會(huì)讀整本書(shū)的基本方法，并能運(yùn)用在以后的整本書(shū)閱讀中。通過(guò)課前搜集、課上交流，引導(dǎo)學(xué)生從知作者、曉背景、賞書(shū)評(píng)、讀目錄等方面去了解《童年》的基本情況。在品讀精彩片段時(shí)，通過(guò)作批注、分角色朗讀等方法分析外公、外婆及阿廖沙的人物形象，并教給學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

四、習(xí)作表達(dá)課：借鑒方法，說(shuō)寫(xiě)遷移

緊扣單元主題，依據(jù)單元口語(yǔ)交際和習(xí)作要求，學(xué)習(xí)和借鑒單元課文的表達(dá)方法練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀、說(shuō)、寫(xiě)遷移。習(xí)作表達(dá)課可以分為三種課型：口語(yǔ)交際課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作點(diǎn)評(píng)課。以習(xí)作點(diǎn)評(píng)課為例，其主要步驟為：回顧要求，確定標(biāo)準(zhǔn);示范點(diǎn)評(píng)，教給方法;分組互評(píng)，師生共改;賞析佳作，修改完善。

例如，習(xí)作點(diǎn)評(píng)課《細(xì)節(jié)成就精彩》的語(yǔ)用主題是學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的點(diǎn)評(píng)方法。整堂課緊緊圍繞語(yǔ)用主題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，向我們介紹了一位怎樣的老師？這是本課點(diǎn)評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，歸納出點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法：細(xì)化特點(diǎn)、詳化事例。這樣有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，既能做到一課一得，又能提高課堂教學(xué)效率，把“評(píng)”落到實(shí)處。

為豐富教學(xué)的多樣性，課堂上可運(yùn)用多種點(diǎn)評(píng)方法，如文題解析，拿出優(yōu)秀題目讓學(xué)生在對(duì)比中明確自身的不足;賞析式點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀片段進(jìn)行欣賞點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在賞析中學(xué)習(xí)文法，并能在今后的習(xí)作中應(yīng)用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要注重師牛互動(dòng)，而且要注重生生的互動(dòng)，在不斷的追問(wèn)中，理順習(xí)作思路，完善習(xí)作的細(xì)節(jié)。

五、綜合提升課：系統(tǒng)梳理，綜合運(yùn)用

緊扣語(yǔ)文園地內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合，以點(diǎn)帶面，溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

語(yǔ)文園地重在于練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。例如四年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合提升課，教師在整體梳理單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助《交流平臺(tái)》欄目引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧學(xué)習(xí)方法：通過(guò)抓中心句、抓文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、讀優(yōu)美語(yǔ)句、想象畫(huà)面，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

以上五種課型實(shí)現(xiàn)了單元整合教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的整體提升，為學(xué)生播下了閱讀的種子，培育了閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的海量閱讀，從而為其終生發(fā)展奠基。