鐘展艷

美國(guó)Wonders教材是依據(jù)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》編撰的教科書，體現(xiàn)了美國(guó)聽說(shuō)、閱讀、寫作方面最新的教學(xué)理念。這套教材由麥克勞-希爾公司出版。Wonders教材投入使用以來(lái)，受到廣泛的好評(píng)，并逐漸推廣至美國(guó)不同的州。Wonders教材每個(gè)年級(jí)一冊(cè)，G1-G6即為小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的教材。這套教材G1-G6精選了豐富的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)年級(jí)均包括閱讀寫作工作坊、文學(xué)選集、分級(jí)閱讀、配套練習(xí)冊(cè)等。本文以四年級(jí)Reading/Writing Work-shop教材為研究對(duì)象，分析Wonders教材的寫作編排。這套教材采用主題單元的方式編排，每個(gè)年級(jí)6個(gè)主題單元，每個(gè)主題下有5個(gè)周的學(xué)習(xí)容量，一學(xué)年30周的教學(xué)任務(wù)。

一、寫作部分的編排

Wonders教材注重發(fā)展學(xué)生的寫作能力，寫作部分的編排新穎靈活，關(guān)注寫作的實(shí)用價(jià)值。寫作學(xué)習(xí)與課文閱讀有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，也促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)、思維能力與表達(dá)能力的提升。本文以Wonders教材四年級(jí)第一單元第一課為例，分析其寫作部分的編排。

四年級(jí)第一單元的主題是“好好想想”，第一周的主題是“聰明的想法”，編排的課文是《龍的故事》（The dragon Problem）。課文主要講了很久以前，有一個(gè)叫亮的人，白天幫助父親做家具，晚上制作獨(dú)特、富有創(chuàng)意的玩具送給村里的小朋友。亮雕刻的小鳥撲騰著翅膀，龍也栩栩如生。一天，一條巨龍闖進(jìn)村莊，吃掉了一些牲畜和村民。第二天早上，國(guó)王宣布，誰(shuí)除掉這條龍，就將公主許配給他。如何除掉巨龍呢？得益于小朋友的啟發(fā)，亮雕刻了一條巨大的木龍，放在巨龍的洞口旁邊。木龍?jiān)诙纯诰o盯著巨龍，受到驚嚇的巨龍離開了，飛向遠(yuǎn)方。閱讀課文之前有“關(guān)鍵問(wèn)題”提示：“好主意是從哪里來(lái)的？閱讀課文，了解亮是如何想出好主意的?！闭n文之后是《建立聯(lián)系》欄目：“說(shuō)說(shuō)亮嚇唬巨龍的主意是怎么來(lái)的？”“描述一次朋友幫你想出好主意的經(jīng)歷。”第一個(gè)問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題相呼應(yīng)，第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，由課文到自我，理解文本的啟示意義。

Wonders教材還編排了幾個(gè)與寫作密切相關(guān)的欄目，即《文學(xué)體裁》《寫作特點(diǎn)》《寫作者》。在本課《文學(xué)體裁》欄目，教材緊扣課文介紹了童話故事，揭示了童話故事的三個(gè)特征：故事中有一個(gè)必須完成一項(xiàng)艱巨任務(wù)或旅程的主要角色;故事通常包含虛構(gòu)的生物;故事里有插圖和美好的結(jié)局。教材以課文為例，讓學(xué)生在具體語(yǔ)篇中理解童話故事的特征，尋找相關(guān)的文本依據(jù)。同時(shí)，選取了亮想辦法的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事的特征。呈現(xiàn)課文片段及插圖時(shí)，教材以旁批補(bǔ)充說(shuō)明童話故事的特征：“運(yùn)用插圖。童話故事通常配有插圖，插圖為故事中的人物、場(chǎng)景和事件提供了視覺線索?！睒淞⑽捏w意識(shí)對(duì)于寫作具有重要的意義。

《寫作特點(diǎn)》欄目提供了寫作技巧及課文范例，以旁批的形式呈現(xiàn)寫作技巧——描述性細(xì)節(jié)。在《龍的故事》一課，教材選取了故事的背景部分（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考：“辨認(rèn)故事中的描述性細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)是如何幫助讀者描繪故事中發(fā)生的事情？”片段中的細(xì)節(jié)描寫十分精彩，亮雕刻的動(dòng)物栩栩如生，鳥兒撲騰的翅膀和龍擺動(dòng)的鱗片、鋒利的爪子、紅紅的眼睛。

除了課文范例，《寫作者》欄目還編排了學(xué)生示例，即馬丁寫的《迷路的王子》（見圖2）。范文中有修改的痕跡及修改符號(hào)的提示，還原了作者寫作及修改的過(guò)程，范文右側(cè)附有一張任務(wù)清單，清單上包括三點(diǎn)內(nèi)容：確認(rèn)細(xì)節(jié)，馬丁是否用上了完整的句子，談?wù)勑薷娜绾翁嵘R丁的作品。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，Wonders教材在策略技巧上的指導(dǎo)是比較具體的，包含著實(shí)用的程序性知識(shí)?！洱埖墓适隆芬徽n聚焦描述性細(xì)節(jié)，首先提示學(xué)生注意故事中描繪事物的細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文選段，結(jié)合旁批的寫作技巧提示，加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解，再透過(guò)練習(xí)遷移運(yùn)用。Wonders教材在寫作的編排上目標(biāo)清晰，要求明確，可操作性強(qiáng)，范文和策略的呈現(xiàn)讓寫作有了抓手。

二、寫作部分的編排特點(diǎn)

通過(guò)分析，我們能從Wonders教材中發(fā)現(xiàn)其寫作部分的編排特點(diǎn)，具體如下。

第一，注重文體意識(shí)。如前所述，每一課的寫作任務(wù)與課文的文體相對(duì)應(yīng)。Wonders教材在《文學(xué)體裁》欄目中明示文體，呈現(xiàn)文體概念及其關(guān)鍵特征。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文片段，將對(duì)應(yīng)的文體特征具體化，便于學(xué)生理解。如《龍的故事》一課強(qiáng)調(diào)的文體是童話故事，明確了童話故事的三個(gè)關(guān)鍵特征。教材在四年級(jí)安排了多種文體的作品，如現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、說(shuō)明文、勸說(shuō)文、戲劇、人物傳記等。判斷學(xué)生是否理解的重要標(biāo)準(zhǔn)，是能否寫出符合相應(yīng)文體規(guī)范的文章。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)課文示例、重要概念、寫作實(shí)踐這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程形成文體意識(shí)。

第二，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程。過(guò)程寫作法是美國(guó)中小學(xué)流行的寫作教學(xué)方法。過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)和幫助，具體包括預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。Wonders教材的編寫融入了過(guò)程寫作理念，體現(xiàn)在課文示例、學(xué)生示例、寫作清單與寫作練習(xí)中?！秾懽魈攸c(diǎn)》欄目以課文為媒，揭示了相關(guān)的寫作知識(shí)或技巧。值得關(guān)注的是，《寫作者》欄目提供的不是一篇優(yōu)秀成品，而是批閱稿，展示了作品由初稿慢慢完善的過(guò)程，貼近真實(shí)的寫作過(guò)程。寫作清單明確地列出練習(xí)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)照，給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的臺(tái)階，使寫作過(guò)程更清晰。

第三，閱讀與寫作緊密結(jié)合。在Wonders教材中，與寫作有關(guān)的活動(dòng)比重很大，閱讀與寫作相輔相成、互相促進(jìn)。根據(jù)這套教材的編寫理念，課文即專家范本，范本相當(dāng)于引線，鏈接一系列讀寫任務(wù)：學(xué)習(xí)閱讀理解技能、發(fā)展閱讀理解策略、形成文體意識(shí)、習(xí)得詞匯策略、認(rèn)識(shí)寫作特點(diǎn)，等等，讀寫共進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與發(fā)展。

如前所述，Wonders教材通過(guò)“關(guān)鍵問(wèn)題”和“建立聯(lián)系”引導(dǎo)學(xué)生理解課文。閱讀課文不僅要求學(xué)生理解思想內(nèi)容，更要關(guān)注其表達(dá)藝術(shù)?！秾懽魈攸c(diǎn)》欄目結(jié)合具體的語(yǔ)篇，探究課文的表達(dá)藝術(shù)，梳理相關(guān)的寫作知識(shí)、寫作策略，體現(xiàn)了閱讀與寫作的整合。同時(shí)，Wonders教材采用專家范文（即課文）和學(xué)生作品對(duì)照呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在名篇佳作和學(xué)生示例的比較中找到寫作的定位，有效地依托不同的范例培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)。

三、啟示與思考

Wonders教材的寫作編排思路清晰，特色鮮明。研讀Wonders教材，教師可以從中獲得啟示，并結(jié)合統(tǒng)編教材的研讀與教學(xué)進(jìn)行反思和改善。

1.樹立明確的文體意識(shí)

Wonders教材在《文學(xué)體裁》欄目分門別類地呈現(xiàn)了與課文對(duì)應(yīng)的文體知識(shí)，文體的種類豐富多樣，文體的特征清晰具體，便于學(xué)生開展閱讀和寫作活動(dòng)。例如，《龍的故事》一課揭示了童話故事的三個(gè)關(guān)鍵的特征，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作童話有重要的意義，有助于學(xué)生確立童話故事的角色、明確主人公的愿望及其面臨的障礙、厘清故事情節(jié)等。

教材在目錄部分清晰地呈現(xiàn)了每一篇課文的文體，教材正文有具體的文體講解。在文體知識(shí)方面，統(tǒng)編教材關(guān)注較少。統(tǒng)編教材的目錄包含課文名稱、習(xí)作、語(yǔ)文園地，沒有文體相關(guān)的內(nèi)容。統(tǒng)編教材課文呈現(xiàn)的是作品內(nèi)容和相關(guān)的助讀，少有與文體知識(shí)相關(guān)的介紹，盡管在語(yǔ)文園地中偶有體現(xiàn)，但指導(dǎo)性不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)每一種文體的特征以及不同文體的區(qū)別，文體知識(shí)只是作為語(yǔ)文課堂的“背景”存在。這導(dǎo)致學(xué)生的文體意識(shí)薄弱，影響了閱讀和寫作活動(dòng)。以童話為例，這是小學(xué)階段重要的寫作文體，但是學(xué)生對(duì)于什么是童話以及童話的關(guān)鍵特征十分模糊。統(tǒng)編教材三年級(jí)第三單元安排了“我來(lái)寫童話”的習(xí)作，語(yǔ)文園地中呈現(xiàn)了有關(guān)童話的文體知識(shí)，主要包括“童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話，而且也有喜怒哀樂(lè)”“這個(gè)單元的童話故事充滿了豐富的想象……”“閱讀童話，我們能交到很多奇特的朋友……”這樣的表述比較詩(shī)意，但是對(duì)童話的關(guān)鍵特征語(yǔ)焉不詳，而且文體知識(shí)的呈現(xiàn)脫離具體的課文語(yǔ)境。教學(xué)時(shí)，每位教師理解的童話特征有所不同，導(dǎo)致學(xué)生寫作的童話作品質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)生甚至將想象類與寫實(shí)類作品混淆了。因此，在文體知識(shí)的呈現(xiàn)上，統(tǒng)編教材有待提升，建議結(jié)合具體的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立明確的文體意識(shí)。

2.關(guān)注寫作的過(guò)程指導(dǎo)

Wonders教材對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)比較具體實(shí)用。一篇課文只有一個(gè)寫作要點(diǎn)，如“描述性細(xì)節(jié)”，較好地體現(xiàn)了一課一得的思想。圍繞這個(gè)寫作要點(diǎn)，Wonders教材編排了相關(guān)的寫作技巧和策略，并設(shè)計(jì)了富有層次的練習(xí)。

統(tǒng)編教材精選了文質(zhì)兼美的名篇佳作，作為學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的典范。在寫作技巧指導(dǎo)方面，統(tǒng)編教材的寫作提示顯得模糊，如“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法”應(yīng)該結(jié)合具體的課文語(yǔ)境，再明確揭示所學(xué)到的方法。而Wonders教材的寫作指導(dǎo)依托具體的課文選段，以旁批引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的寫作技巧。由此，Wonders教材的寫作指導(dǎo)體現(xiàn)出具體實(shí)用的特點(diǎn)，學(xué)生模仿練筆便有了方向。教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，可以把相對(duì)模糊的指引轉(zhuǎn)化成易于理解，便于操作的表述，為學(xué)生提供好用的寫作支架。

同時(shí)，關(guān)于修改的提示，統(tǒng)編教材的提示比較泛，顯得針對(duì)性不強(qiáng)。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作的主題是“多彩的活動(dòng)”，教材的修改提示是“寫完后讀給同學(xué)聽，根據(jù)他們的建議，用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”。這樣的提示沒有指向具體的寫作策略或?qū)懽魅蝿?wù)，用哪些修改符號(hào)、如何修改，統(tǒng)編教材也沒有提供批閱稿供學(xué)生參考。而Wonders教材的指導(dǎo)體現(xiàn)實(shí)用的風(fēng)格，在《寫作者》欄目呈現(xiàn)的修改符號(hào)及學(xué)生修改的稿子示例，還原修改的過(guò)程。這啟示教師寫作課上可以呈現(xiàn)修改的過(guò)程和修改稿示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改并體會(huì)修改的意義——好文章是改出來(lái)的。

3.明確讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”

閱讀與寫作密切結(jié)合是Wonders教材的亮點(diǎn)，這套教材在《寫作特點(diǎn)》欄目用清晰的語(yǔ)言點(diǎn)明課文值得借鑒的寫作技巧，并給予具體細(xì)微的指引。統(tǒng)編教材在讀寫結(jié)合方面也作了有益的探索，注重模仿運(yùn)用的小練筆便是讀寫結(jié)合的重要體現(xiàn)。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材在一些課文后靈活安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》課后的小練筆為“你聽過(guò)哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”。以上小練筆提示了學(xué)生寫的內(nèi)容，沒有涉及怎么寫方面。與Wonders教材相比，統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”并不清晰。事實(shí)上，《大自然的聲音》課文結(jié)構(gòu)清晰，第2-4段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面表現(xiàn)了大自然聲音的美妙，表達(dá)方式是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。因此，這一課小練筆可以用清晰的語(yǔ)言明確練筆的要求——“借助關(guān)鍵語(yǔ)句寫一段話”，進(jìn)而提供如何寫的支架。

統(tǒng)編教材的每篇課文都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。對(duì)于這些名篇佳作，教師如何理解、用好，并與寫作結(jié)合，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“學(xué)本”，值得深入探索。目前，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)多為朗讀方法指引、課文內(nèi)容把握、精彩語(yǔ)言賞析，較少關(guān)注寫作上的指引。而課后小練筆與課文的關(guān)聯(lián)多為主題內(nèi)容方面的，較少寫作方法策略的引導(dǎo)，課文與單元寫作的聯(lián)系也較為空泛。由此，課文往往只是閱讀的示例，很少成為學(xué)生寫作的范例，讀寫結(jié)合難以落實(shí)。因而，教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，需要正確理解文本和寫作教學(xué)要求，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿練筆時(shí)有明確的方向和具體的指引。

Wonders教材寫作方面的編排特色鮮明，較好地貫穿了讀寫結(jié)合和過(guò)程寫作的理念。教師在借鑒時(shí)須把握學(xué)情，考慮統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)活動(dòng)。