唐立華

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)與發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視乘新課改之勢(shì)，打造高效課堂，在課堂教學(xué)中起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的功效，小學(xué)語文亦是如此。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要充分吸收新課改提倡的新理念，將其靈活融入到語文教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建出更加適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松身心，輕松掌握語文知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為教師打造高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)策略；高效課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，給教育教學(xué)帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。除了深刻轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式之外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，有效打破小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，突破語文傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生積極跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正落實(shí)新課改提倡的“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有能力吸收語文知識(shí)，成為“主動(dòng)摘取知識(shí)果實(shí)之人”，借以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為教師高效開展語文教學(xué)提供保障。那么，具體應(yīng)該如何開展語文教學(xué)呢？

一、眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的低效問題，是語文教育工作者心中的一根刺。眾多一線教育工作者不斷摸索，試圖為語文教學(xué)尋找到新的出路，但是卻逐步被現(xiàn)實(shí)擊敗，難以有效提高語文教學(xué)效率。在教師百思不得其解，眾里尋“它”（新的教學(xué)之法）千百度時(shí)，驀然回首，“它”卻在燈火闌珊處。新課改要求教育工作者能夠跟上時(shí)代潮流，將現(xiàn)代化教輔工具靈活地運(yùn)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，為語文教學(xué)注入新鮮血液，促使其煥發(fā)新的生命力，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)“裹足不前”的境遇。借助現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化和智能化的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)語文教學(xué)向前發(fā)展。尤其是以多媒體為主的現(xiàn)代化教輔工具，以其聲情并茂、圖文并存的優(yōu)勢(shì)，將枯燥、乏味的語文文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受且喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，構(gòu)建出直觀化、生動(dòng)化、形象化的語文教學(xué)空間，借聲、光、電綜合之效，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)黑板、粉筆和教材“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式桎梏，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入語文殿堂，讓學(xué)生自主積累、吸收語文知識(shí)，汲取語文營養(yǎng)，促使語文知識(shí)攜優(yōu)良之品、帶優(yōu)良之風(fēng)，滋潤學(xué)生的心田，讓文化之根深深根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生靈魂深處住滿花香，形成良好的品質(zhì)，成為素質(zhì)高、學(xué)習(xí)好的新時(shí)代小學(xué)生。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀文本之后想象出課文所描述的情境，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，教師在教學(xué)過程中借助以多媒體為主的現(xiàn)代化教輔工具進(jìn)行教學(xué)。全文圍繞“桂花”開展敘述，其中“搖桂花”是作者童年時(shí)期最為期待的事情。因此，在教學(xué)過程中，教師將作者“搖桂花”的片段以多媒體動(dòng)態(tài)化視頻的方式展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生深入到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中，用第一視角去觀看“桂花雨”。唯美的桂花紛紛飄落，攜帶花香，浸潤整個(gè)村莊，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到桂花盛開之時(shí)浸在桂花香里的感受，從而促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋、愛觀察身邊事物的習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生通過體驗(yàn)作者的美好回憶，去體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來

魏征在《諫太宗十思疏》一文中闡述“根”與“木”，“源”與“流”的辯證關(guān)系：臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源……源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長……斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長也。由此可見，若“木茂”就必須“固其根本”，若想“流長”就必須“浚其泉源”。小學(xué)語文教學(xué)亦是如此，教師若想期待教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須重視“固根”與“浚源”，讓教學(xué)能夠有穩(wěn)重根基，才能夠更好地發(fā)展。

知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。生活是知識(shí)之源，是知識(shí)之根。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活之間構(gòu)建起橋梁，以加強(qiáng)它們之間的溝通，便于學(xué)生更好地自主探索、合作探究語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中立足教材，深入挖掘其中的生活化元素，以便將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入到教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的歸屬感，便于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中放松身心，進(jìn)而更好地理解、掌握語文知識(shí)，促使學(xué)生懂得借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的難題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生發(fā)展生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，懂得借助生活經(jīng)驗(yàn)解決語文中的問題，并借助所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，讓生活真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“能量寶庫”。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生從生活中汲取、積累更多的寫作素材，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生在今后的寫作過程中能夠有物可寫、有情可表，懂得從筆尖將自己的情感傾瀉而出，字里行間皆充滿著魅力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，童年生活是每個(gè)人所必須經(jīng)歷的，童年是純白的百合，美麗、清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承載著希望和歡樂。學(xué)生正處于童年階段，若以他們的童年生活為引，將其引入自己的童年趣事中，學(xué)生便能夠很快進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集中注意力，跟隨教師的腳步探究作者的童年生活。在教學(xué)中，教師以一首音樂歌曲——《童年》引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)童年生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶自己生活中曾經(jīng)做過的趣事，以及自己曾經(jīng)有過的奇思妙想，進(jìn)而將這種心思和情感拉入到閱讀文本中。通過全文的品讀，自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章的脈絡(luò)，并通過合作學(xué)習(xí)對(duì)本文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐步加深情感體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，充分體驗(yàn)作者的思想感情，感受作者童年生活美好的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自己童年生活的美好，進(jìn)而促使學(xué)生珍惜自己的童年時(shí)光。

三、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

鮑波爾曾經(jīng)說過，正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。問題是學(xué)生產(chǎn)生疑慮并進(jìn)行有效思考的源動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)的良好契機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，以免被教材“牽著鼻子走”，最后為教材所累，導(dǎo)致學(xué)生深陷知識(shí)的迷霧中無法自拔。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就很好地闡述了這一道理。教師作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指路者，要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀，遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)行師生平等對(duì)話，以便更好地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展思維能力提供有利契機(jī)。這就需要教師深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況巧妙設(shè)置疑問，以便有針對(duì)性、有目的地引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀文本中，幫助他們吃透文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其掌握語文知識(shí)，加深對(duì)作者思想感情的體悟，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達(dá)到“吹皺一池春水”之效，從而構(gòu)造高效語文課堂，成就高效率教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要乘新課改之風(fēng)，化小學(xué)語文教學(xué)之雨，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合他們的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙婷婷.打造生動(dòng)課堂，開展高效教學(xué)：淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）.