章琴

摘要：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相融合，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)，利用課堂教學(xué)模式的多樣化，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀；課外，選擇形式多樣的活動方式，激勵學(xué)生多元閱讀。通過課內(nèi)外閱讀相連接的橋梁，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；融合意義；閱讀誤區(qū)；內(nèi)外鏈接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀是一個人搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。如果只注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，學(xué)生的閱讀是片面的、機(jī)械的、狹窄的，但是也不能為適應(yīng)形勢而一味地追求學(xué)生的課外閱讀量而忽視課內(nèi)閱讀。最早在中國兩千多年的《禮記·學(xué)記》中對課內(nèi)與課外的關(guān)系就進(jìn)行了充分的論述：大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。即要求課內(nèi)外閱讀要攜“手”并進(jìn)。

一、課內(nèi)外閱讀相融合的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)生的知識獲得、能力提高、思想啟迪、品質(zhì)鑄就很大程度上來源于閱讀，但是隨著時代的變遷，書店陳列的圖書可謂精彩紛呈、琳瑯滿目，更多的圖書為了吸引眼球，取悅讀者，真正的文學(xué)價(jià)值又有幾何？作為閱讀群體的學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，通常會選擇一些刺激、好玩的圖書。因此，只有將課內(nèi)外有機(jī)融合起來，以課內(nèi)帶動課外，課外充實(shí)課內(nèi)，才能讓學(xué)生真正受益。

二、學(xué)生常見的閱讀誤區(qū)

1.功利性閱讀

當(dāng)閱讀的重要性成為學(xué)校和教師的共識時，創(chuàng)建書香校園便成了一個時髦的話題。一些教師為學(xué)生劃定讀書篇目，學(xué)生為了完成任務(wù)而讀書，使學(xué)生的閱讀被牽著鼻子走，充滿功利色彩。例如，一些學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動，中、低年級的學(xué)生均能脫口而出如《三字經(jīng)》《論語》等一些國學(xué)經(jīng)典中的句子，但是卻并沒有理解，只是為了完成任務(wù)而機(jī)械的背誦，更別說在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會拓展與運(yùn)用。如果拋開《標(biāo)準(zhǔn)》，無視學(xué)生的認(rèn)知水平，為達(dá)到某種目的而閱讀，只會讓學(xué)生失去閱讀興趣，同時也使閱讀失去了本身的意義。

2.片面性閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱歷淺，他們的遷移能力、鑒賞能力、審美能力均不成熟?？次膶W(xué)作品，貪玩的學(xué)生總是選擇一些好玩的、有趣的文章去閱讀，好比喜歡漫畫的學(xué)生以漫畫獨(dú)尊，其他書讀起來索然無味，甚至一本也不看；熱衷童話故事的學(xué)生，只讀故事類文章，對科學(xué)小品類文章往往不屑一顧；而一些優(yōu)等生，為了提高成績總是針對性地選擇讀本，閱讀摘抄不是好詞佳句就是優(yōu)美片段，不是名言警句就是古典詩詞。這樣閱讀的學(xué)生知識面狹窄，日積月累，學(xué)生只會偏愛偏食。

3.速成式閱讀

提升寫作能力是部分家長和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的直接目的，很多學(xué)生希望通過短期閱讀快速提高寫作水平。寫作時，一些學(xué)生會找作文選，去讀、去模仿、去抄襲，甚至將范文照搬或移植。古人云：欲速則不達(dá)。一些學(xué)生妄圖通過背幾段妙詞佳句，或眼光只盯在一些佳作上去模仿套用，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。速成閱讀導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，不但無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

4.盲目性閱讀

如今課外讀物包羅萬象，良莠不齊。一些學(xué)生不加選擇地閱讀，認(rèn)為書讀得越多越好，結(jié)果浪費(fèi)了大量時間，收效甚微，甚至事與愿違。

三、走出誤區(qū)，內(nèi)外鏈接

1.課堂內(nèi)，多樣化教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

（1）讀物介紹課。

根據(jù)學(xué)生閱讀的能力和基礎(chǔ)，用生動、有趣的方式向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍、材料，以及作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊中的《三顧茅廬》這篇課文時，教師在分析人物形象時穿插一些與人物相關(guān)的故事情節(jié)，介紹《三國演義》，相信學(xué)生一定會被小說精彩的情節(jié)深深吸引，課下會迫不及待尋找讀本。

（2）設(shè)置懸念課。

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，對一些新鮮的事物總是喜歡一探究竟。在教學(xué)故事性強(qiáng)的課文時，教師可以臨近課堂教學(xué)結(jié)束時故意戛然而止，讓學(xué)生意猶未盡，這樣必定會引起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，在教學(xué)教材五年級下冊中的《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文后，教師用滿腔的熱情和敬仰的語氣贊美一番不怕困難的鄭和，突然話鋒一轉(zhuǎn)，說道：同學(xué)們，其實(shí)鄭和在下西洋時遇到很多困難，發(fā)生過很多意想不到的事情，你們想知道嗎？學(xué)生頓時來了勁頭，教師再巧妙推薦《祖國大航海家鄭和傳》一書。正如托爾斯泰所說，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）疑、難點(diǎn)指導(dǎo)課。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀時，常常由于自身閱歷和知識面的局限，對一些文本內(nèi)容理解不透。例如，在教學(xué)教材五年級上冊中的《在大海中永生》這篇課文時，由于學(xué)生事前對鄧小平爺爺了解不夠，課堂上很難體會人民對鄧小平爺爺離去時的那種悲痛之情。根據(jù)這些實(shí)況，教師可以推薦學(xué)生閱讀鄧小平爺爺生前的有關(guān)事跡和讀本，克服理解障礙，化復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇。

（4）交流匯報(bào)課。

交流是信息互換的過程。由于每名學(xué)生知識面的深度和廣度不同，交流可以使大家資源共享。例如，在教學(xué)教材三年級下冊中的《恐龍》這篇課文時，教師知道學(xué)生對恐龍都很感興趣，課前布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)恐龍的資料、模型、圖片等，了解與恐龍有關(guān)的知識。課堂上，教師讓學(xué)生帶著自己的收獲盡情交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了大量超越文本內(nèi)容的材料。課內(nèi)外互動資源共享，學(xué)生獲取的知識才是最全面的、最有厚度的，我們的課堂才會煥發(fā)朝氣，我們的學(xué)生才會擁有更加廣闊的藍(lán)天。

（5）比較銜接課。

采用比較的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解課文，更重要的是加大閱讀信息量。例如，在教學(xué)教材五年級下冊中蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，可以與教材五年級下冊中楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》相比較，讓學(xué)生認(rèn)識到：同樣是寫西湖的詩篇，由于作者不同的感受，寫出了風(fēng)采各異的文章。同時也可以讓學(xué)生拓展自己已經(jīng)知道或查閱到的有關(guān)西湖的詩篇，類比銜接，豐富知識面。

（6）成果展示課。

學(xué)生的內(nèi)心都隱藏著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，很多時候都希望有展示自己的機(jī)會和舞臺，適時讓學(xué)生表露自己的閱讀成果。例如，利用課本劇的表演展示自己的閱讀收獲；設(shè)置展臺展示學(xué)生的摘抄、心得體會；通過演講講述自己的閱讀歷程；……這些活動都能激發(fā)學(xué)生的自信心和滿足感，促進(jìn)他們更認(rèn)真、更努力地去閱讀。

課堂是教學(xué)的主陣地，將語文教學(xué)與學(xué)生生活的社會人文環(huán)境結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，語文基本能力的提升更加明顯，課堂效果也更加顯著。

2.課堂外，活動方式形式多樣，激勵學(xué)生多元閱讀

（1）教師積極參與學(xué)生的閱讀。

在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師可以與學(xué)生一起讀、一起聊、一起爭、一起辯，用正確的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到教師也是在不斷學(xué)習(xí)的，從而讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

（2）營造良好的班級閱讀氛圍。

班級是學(xué)生在學(xué)校生活中的一個大家庭，營造良好的閱讀氛圍能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在班級可以張貼有關(guān)讀書的名言條幅；班委定期出關(guān)于讀書的墻報(bào)和黑板報(bào)，學(xué)生出好讀書手抄報(bào)；建立班級圖書角，讓學(xué)生從中汲取知識，樹立正確的閱讀觀，讓學(xué)生在書墨的清香中成長。

（3）開展豐富多彩的讀書活動。

興趣是閱讀最好的老師，只有讓學(xué)生的閱讀欲望增強(qiáng)，才能產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，因此可以多開展一些豐富多彩的讀書活動。例如，講故事比賽、知識搶答賽、讀書交流會，以及“讀書小明星”“課外知識小博士”等榮譽(yù)評比活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（4）根據(jù)學(xué)情實(shí)際推薦讀物。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些好的讀物，這是最直接、最簡單的方式。推薦時應(yīng)注意讀物的價(jià)值取向，注意知識性和趣味性相結(jié)合，切不可為了提高考試成績而一味地選擇教學(xué)輔導(dǎo)材料。

（5）授之以漁，讓學(xué)生會讀。

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，學(xué)會用自己的閱歷知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，學(xué)會思考怎樣選擇性讀書，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動性得以最大限度的挖掘，讓閱讀變得更有實(shí)效。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相連接，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展。課內(nèi)指導(dǎo)方法帶動課外，課外知識的積累促進(jìn)課內(nèi)提高，只有讓課內(nèi)外閱讀攜“手”并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等譯.武漢：長江文藝出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.