羅勝斌

摘要：在新課程改革的背景下，教育工作的發(fā)展逐漸深入，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段教育工作者需要探討的核心問(wèn)題。小學(xué)作為學(xué)生整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有著較為顯著的影響。因此，此階段的教學(xué)效果也決定了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)起跑線經(jīng)受著更多的重視。文章針對(duì)蒙特梭利教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果提出討論。

關(guān)鍵詞：蒙特梭利教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

蒙特梭利教學(xué)法由意大利教育家Maria Montessori創(chuàng)立，出自1912年美國(guó)出版的《運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法》一書(shū)，現(xiàn)階段以“蒙特梭利三段式教學(xué)法”被人們所熟知。這一教學(xué)方法與“填鴨式”教學(xué)方法相比，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體性也給予較高重視，保障學(xué)生可以充分發(fā)揮自身潛力。作為一種具有較強(qiáng)影響力的教學(xué)方法，通過(guò)三段式的教育模式可以幫助學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)結(jié)果得出較為準(zhǔn)確、直接的評(píng)估，有效推進(jìn)階段性教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、以教具開(kāi)展實(shí)踐認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識(shí)的載體是多種多樣的，除了教材之外，教具的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著重要的作用，如生活中的各類實(shí)物有很多都是應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教具。通過(guò)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于教具的認(rèn)知，可以使低年級(jí)學(xué)生從較為客觀、更為直觀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)將生活中的邏輯帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。這種教學(xué)方式，就是對(duì)蒙特梭利三段式教學(xué)法的應(yīng)用，而這種較為抽象的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生往往具有更為直觀的教學(xué)效果。教師通過(guò)對(duì)蒙特梭利三段式教學(xué)法的充分應(yīng)用，以學(xué)生作為教學(xué)主體，加強(qiáng)教具或?qū)嵨锏膽?yīng)用，增加實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“長(zhǎng)度單位”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教材中給出的插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度，進(jìn)一步引出尺子對(duì)物體測(cè)量的能力，以及各個(gè)長(zhǎng)度單位對(duì)應(yīng)點(diǎn)的概念，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用和意義。但是，抽象化的教學(xué)過(guò)程并不能以語(yǔ)言和圖片的表達(dá)作為教學(xué)主題，這時(shí)教師就可以應(yīng)用蒙特梭利教學(xué)法的第一階段，通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作。在具體應(yīng)用上，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用尺子測(cè)量身邊的事物，了解身邊事物的長(zhǎng)度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度概念的理解。

二、以實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

實(shí)踐作為鞏固知識(shí)、理解知識(shí)的直接途徑，在學(xué)習(xí)生活中有著重要作用。在進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的基本教學(xué)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)尋找知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深入理解，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，做到將知識(shí)融入生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，列舉在不同時(shí)間中進(jìn)行的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立了時(shí)間概念。這種將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用這種聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，在學(xué)生的課后練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生列出自己起床后直至到達(dá)學(xué)校的時(shí)間表，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立時(shí)間觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固及知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

三、以課堂提問(wèn)做出有效評(píng)估

在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果和知識(shí)掌握情況最為直接的檢驗(yàn)方法就是提問(wèn)練習(xí)。有效的提問(wèn)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的保證。從教師的角度而言，有效的課堂提問(wèn)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的手段之一。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)方面的欠缺與不足，做到對(duì)于自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，這也是在蒙特梭利三段式教學(xué)法中所提倡的。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，可以幫助學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化、思考與應(yīng)用，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“近似數(shù)”這一概念時(shí)，教師在進(jìn)行“進(jìn)一法”和“去尾法”的教學(xué)后，可以提問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題：“進(jìn)一法”和“去尾法”兩者之間的區(qū)別？生活中的近似數(shù)應(yīng)用包括哪些？通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)于近似數(shù)這一知識(shí)的應(yīng)用，并通過(guò)學(xué)生之間的回答了解學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的掌握情況。

作為一種針對(duì)兒童的教學(xué)方法，蒙特梭利教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)工作中的參考價(jià)值與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念與興趣培養(yǎng)是最為重要的。通過(guò)對(duì)“以兒童為中心”這一觀念在教學(xué)中的貫徹，加強(qiáng)對(duì)于教具及知識(shí)與生活中的聯(lián)系這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，以“探究、創(chuàng)新、自主”為目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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