聶震寧

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是不可能靠死記硬背一些答案就能獲得的。最重要的還是“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”，也就是閱讀、思考、實(shí)踐，要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

在全民閱讀的講壇上，常常遇到在閱讀上關(guān)心孩子遠(yuǎn)勝過關(guān)心自己的家長(zhǎng)們?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，與其說家長(zhǎng)們是在關(guān)心孩子的閱讀，不如說他們更關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻┠陙?lái)，在全民閱讀活動(dòng)的推動(dòng)下，中小學(xué)教育課程改革發(fā)生了一些明顯變化，教育部制定的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀的重要性提高到前所未有的高度，這就讓關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)們相應(yīng)地關(guān)心起他們的閱讀來(lái)了。

于是，我在講壇上向現(xiàn)場(chǎng)聽眾發(fā)問：“閱讀力和學(xué)習(xí)力，哪個(gè)更重要？”大概聽眾們平時(shí)很少考慮過這個(gè)問題，很少有人站起來(lái)回答。

為此，我要把閱讀力和學(xué)習(xí)力做一番講解，特別是要對(duì)有孩子的家長(zhǎng)提出建議，關(guān)心孩子的閱讀能力比直接關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。我告訴他們，如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，最好先去關(guān)注他的閱讀狀況，只要孩子的閱讀狀況改善了，喜歡讀書了，有閱讀習(xí)慣了，學(xué)習(xí)狀況一定會(huì)有改善。看到一些家長(zhǎng)對(duì)我的建議將信將疑，我只好想方設(shè)法去說服他們。

我曾經(jīng)拿宋代散文大家歐陽(yáng)修的名言來(lái)證明讀書重要。歐陽(yáng)修有句名言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”可是看樣子好像歐陽(yáng)修的名言不太管用，家長(zhǎng)們總有些困惑，因?yàn)槟钱吘故撬未鷮W(xué)者，教育制度和競(jìng)爭(zhēng)狀況到底不同。

后來(lái)我又拿蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的名言來(lái)加重分量，這位大教育家的名言是：“要使得學(xué)生變聰明起來(lái)的方法，不是補(bǔ)課，不是加大作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、閱讀。”然而看看好像這話還是不夠分量，因?yàn)槟钱吘故峭鈬?guó)人，人家跟我們的教育理念和教育路數(shù)還是有所不同。

也許還是咱們自己的專家說話可信些。于是我就引用江蘇著名特級(jí)語(yǔ)文教師于永正的經(jīng)驗(yàn)，他說過：“提高孩子語(yǔ)文成績(jī)其實(shí)就是那么簡(jiǎn)單：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。只要抓住‘讀寫這兩條線不放，即按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，孩子就一定會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。”于老師就是按這個(gè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀學(xué)生。

我知道還是有些家長(zhǎng)沒法下決心從閱讀上幫助孩子突破學(xué)習(xí)困境，于是就注意尋找一些真實(shí)事例。近來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)實(shí)例特別有說服力。這是近兩年的事情。吉林省吉林市豐滿區(qū)教育局對(duì)全區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做過一次測(cè)試，3000多名學(xué)生中排在前17名的學(xué)生全部來(lái)自豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師所教的那個(gè)班。楊巧云只是一位普通的老師，怎么就能在一所普通學(xué)校的普通班里教出語(yǔ)文成績(jī)這么優(yōu)秀的學(xué)生呢？楊巧云老師說六年來(lái)她帶領(lǐng)學(xué)生只做了兩件事，一是讀課外書，二是寫日記。楊老師要求學(xué)生主要是寫讀書日記，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但要堅(jiān)持寫。楊老師把一些學(xué)生寫的日記給專家看。學(xué)生寫的日記，從篇幅上看，有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)到幾百個(gè)字、上千字，短到只有一兩句話;從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，有記事的、有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學(xué)生寫的一篇《論關(guān)羽》，里面寫道：關(guān)羽忠義固然可嘉，但他胸?zé)o全局，以至于把劉備的事業(yè)葬送了。日記中，這位學(xué)生把關(guān)羽哪里忠義、哪里胸?zé)o全局，寫得詳詳盡盡，洋洋灑灑幾千字讓專家們大為驚嘆。

每當(dāng)在講座上說到這個(gè)實(shí)例，我就能從現(xiàn)場(chǎng)許多家長(zhǎng)的表情中讀到艷羨之意。艷羨沒有用，重要的是我們的孩子眼下就應(yīng)當(dāng)好好讀起書來(lái)。事實(shí)上許多學(xué)校和老師都在努力幫助學(xué)生提高閱讀能力，通過提高閱讀力來(lái)提高學(xué)習(xí)力，而且漸漸形成風(fēng)氣。

寫到這里，我要把自己的一個(gè)觀點(diǎn)提出來(lái)，那就是：閱讀力決定學(xué)習(xí)力。

這個(gè)觀點(diǎn)可是我經(jīng)過多年的調(diào)查和琢磨，結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，請(qǐng)教了一些教育方面的專家得出來(lái)的。在近些年的各種講座和報(bào)告會(huì)上，我把這個(gè)觀點(diǎn)跟不少讀者做過交流，特別是跟一些家長(zhǎng)和老師做交流，迄今為止還沒有遇到過反駁意見，哪怕是略微的遲疑也沒有。恰恰相反，往往是此言一出，現(xiàn)場(chǎng)立刻有不少人精神似乎為之一振，這是我在講壇上感覺得到的。如此就漸漸堅(jiān)定了我的信心，使我覺得自己有責(zé)任為此做一些深入的研究和講解。

我們知道，在應(yīng)試教育模式中，人們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，常?？粗氐氖撬闹R(shí)能力，也就是記牢知識(shí)的能力，盡管這也是學(xué)習(xí)能力的一部分，可是，如果認(rèn)為學(xué)生只要記牢了知識(shí)答案就能對(duì)付考試——這顯然是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);如果認(rèn)為學(xué)生多掌握一些答題的模式就是具備了良好的學(xué)習(xí)能力——這顯然還是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);如果認(rèn)為學(xué)生只要通過應(yīng)試拿到高分就算完成了全部學(xué)習(xí)的任務(wù)從而成為有創(chuàng)新能力的人才——這絕對(duì)是個(gè)錯(cuò)誤。眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是不可能靠死記硬背一些答案就能獲得的。最重要的還是“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”，也就是閱讀、思考、實(shí)踐，要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

最后，我來(lái)說說自己對(duì)閱讀力的理解。閱讀力至少包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三個(gè)要素。其中閱讀能力應(yīng)當(dāng)包括閱讀理解內(nèi)容的能力，分析和判斷知識(shí)的能力，聯(lián)系實(shí)際乃至聯(lián)想創(chuàng)新的能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豈不就此具有終身學(xué)習(xí)的能力了嗎？而倘若他在相應(yīng)的年齡段具備了相應(yīng)的閱讀能力，也就是能夠讀懂應(yīng)該懂的書，能夠判斷應(yīng)該能判斷的內(nèi)容，又能具備聯(lián)系實(shí)際聯(lián)想創(chuàng)新的能力，那么，他的學(xué)習(xí)力不也就具備了嗎？

（作者系第十、十一、十二屆全國(guó)政協(xié)委員，韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)）