牛志勇 趙華蘭

摘 要：閱讀是學習知識、獲取信息的重要途徑。尤其是在語文學習中，僅依賴課堂學習、教材文本內(nèi)容是遠遠不夠的。課外閱讀作為課堂教學的延伸與拓展，進行有效、廣泛的閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段。教育部也針對初中生實際認知情況，制定了針對性的課外閱讀書目。但是在閱讀指導中，由于缺少專門的課程，導致學生課外閱讀成效不佳。因此，很有必要根據(jù)初中生的心理特點等進行閱讀指導，幫助學生學會科學閱讀、有效閱讀。針對此，本文結(jié)合實際經(jīng)驗，討論課外閱讀指導策略，以提升初中生的閱讀能力，幫助學生掌握科學閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 閱讀指導 初中語文

閱讀是從圖書中獲取信息的過程，并在獲取過程中理解、感悟、吸收與評價，繼而實現(xiàn)知識的構(gòu)建。而課外閱讀主要是指閱讀時間與內(nèi)容方面的“課外”性閱讀形式，是初中課外語文活動最常用的形式之一。從時間上看，課外閱讀是學生利用課余時間完成的;從內(nèi)容上看，課外閱讀內(nèi)容主要選自教材之外。在閱讀指導中教師應幫助學生形成自主閱讀能力和習慣，引導學生進行有效的閱讀。但是從實際情況看，初中階段教師對課外閱讀指導并沒有給予足夠的重視，影響了學生課外閱讀質(zhì)量。

一、課外閱讀指導的現(xiàn)狀與問題

從實際教學看，許多語文教師存在缺少課外閱讀指導的情況;部分教師雖然開展了課外閱讀指導，但卻存在指導功利化、程式化等現(xiàn)象。這兩種情形嚴重影響了學生閱讀質(zhì)量的提升。

首先在閱讀指導缺失方面，主要是由于教師對課外閱讀給予的重視度不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有在班級中開設(shè)閱讀指導課，而是讓學生自主閱讀。學生閱讀中方法不科學，只是簡單地閱讀而不去深入思考，遇到不懂的地方是跳過而不愿意借助工具書。閱讀中也很少記錄，為了讀而讀的現(xiàn)象導致學生進行了大量的無效閱讀、淺層次閱讀。

其次是在課外閱讀指導中的功利化傾向。課外閱讀的目的不僅是幫助學生積累知識，還是提升作文寫作能力和水平、提高閱讀理解、應試能力的強大助力。更重要的是，在閱讀中學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到提升;在閱讀中與作者交流，形成良好思想品德與情感。如果目標過于應試化，肯定會影響學生課外閱讀興趣。

第三是課外閱讀指導中程式化現(xiàn)象。在閱讀指導中，為提升學生的閱讀效率與質(zhì)量，閱讀指導中教師會讓學生形成“程式化”閱讀。即在閱讀完成后對文本的敘事、人物性格、思想情感進行整理和歸納，看似提高了閱讀質(zhì)量，其實影響了學生對其中內(nèi)容、文筆等方面的品味與理解，反而影響閱讀成效。如果將作者情感都進行了程式化、規(guī)律化，那么學生又如何與作者進行情感交流。

二、初中課外閱讀教學與指導策略

學生在課外閱讀中可以感受不同時代人的生活情感，要切實解決初中生課外閱讀指導中的種種不足，除了教師要轉(zhuǎn)變閱讀指導思想外，也要對閱讀內(nèi)容、閱讀方法進行優(yōu)化，從根本上提升學生的閱讀理解能力和主動性。

1.提升對課外閱讀指導的認識

課外閱讀對于學生的全面發(fā)展無疑是極其重要的，但是由于課外閱讀涉獵范圍十分廣泛，內(nèi)容十分豐富，僅依賴學生閱讀主動性開展是遠遠不夠的。如果缺乏指導，學生不能掌握閱讀方法，閱讀內(nèi)容選擇上也不受閱讀，就會出現(xiàn)低效、無效閱讀的現(xiàn)象。針對此，教師要強化對閱讀指導的認識，培養(yǎng)學生自主閱讀、探究式閱讀的習慣與能力。

例如在閱讀之前，教師可以指導學生了解課外閱讀的價值，閱讀一本書后的收獲，甚至對閱讀時間安排都可以給予指導，通過指導來培養(yǎng)學生的自我閱讀意識。其次是閱讀之后，一定要形成文字性的總結(jié)，讓學生在活動中獲取知識，對閱讀對象產(chǎn)生自己的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和寫作能力。

2.閱讀指導要實現(xiàn)課內(nèi)課外的統(tǒng)一

教材是學習的基礎(chǔ)，課外閱讀屬于對教材的拓展，只有將已有知識與課外閱讀聯(lián)系起來，學生才能在閱讀中鞏固知識，獲取新知。所以在課外閱讀內(nèi)容選擇指導中，教師要幫助學生樹立課內(nèi)課外統(tǒng)一的意識，在課外閱讀中引發(fā)對課內(nèi)知識的思考，促進學生思維的發(fā)散和知識遷移。例如目前學生閱讀興趣大多集中于網(wǎng)絡閱讀，喜歡那些青春校園小說、玄幻小說等等。有的作品毫無寫作技巧，低級庸俗;有的主題思想蒼白無力，內(nèi)容空洞;有的甚至存在血腥暴力的描寫。這些內(nèi)容對學生成長是百害無一利的，所以在閱讀內(nèi)容上教師要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。例如在課堂上學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，可以聯(lián)系閱讀老舍《駱駝祥子》，讓學生在對比閱讀中了解貧苦人民的真實生活，可以通過它引導學生以同情和博愛之心關(guān)心普通人的生活。

3.學生習慣與科學方法的統(tǒng)一

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，是提升閱讀成效的重要途徑。但是由于學生閱讀習慣和方法方面存在的不足，又影響了閱讀成效。針對此，教師在課外閱讀指導中，除了對學生閱讀內(nèi)容進行指導外，還要加強學生閱讀習慣、閱讀方法的指導，如此才能奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。

例如教師可以要求學生在閱讀中具有一定的“儀式感”，即閱讀時要準備好工具書、記錄本，時刻做好摘抄好詞好句的準備;遇到不懂的問題可以與同學協(xié)商、查閱工具書;實現(xiàn)對知識的積累。其次在課外閱讀評價中，筆者即是將課外閱讀筆記、摘抄作為學生閱讀質(zhì)量的一項標準，考查學生在閱讀后是否產(chǎn)生自己的理解，對文本中的經(jīng)典語句是否進行摘抄并寫下自己的體會。在具體的閱讀評價中，學生閱讀能動性被進一步激發(fā)，科學閱讀習慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，作為語文教師，日常教學中應重視學生的課外閱讀，在課外閱讀中不斷實現(xiàn)知識的積累和文學素養(yǎng)的提升。

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