楊鴻燕

當(dāng)今社會，各國的競爭表面是經(jīng)濟(jì)的競爭，本質(zhì)上則是文化和科技的競爭。提高國家和民族的文化軟實(shí)力，已經(jīng)引起我們國家和社會的普遍重視。經(jīng)過對本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以缺乏閱讀興趣，有如下幾個(gè)方面的原因。

閱讀內(nèi)容停留在兒時(shí)的記憶或是熟知的內(nèi)容，比如《熊大熊二》《虹貓藍(lán)兔七俠傳》《喜羊羊和灰太狼》，這些書與經(jīng)典著作相比，少了些許科學(xué)性、唯物主義精神，少了很多先人富有哲理的思維火花。

受父母的教育程度限制，高知家庭中的孩子涉獵比較廣泛也比較深入，因?yàn)榧议L的興趣指向及言傳身教影響著孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。課外閱讀時(shí)間比較少，被所謂知識的學(xué)習(xí)所代替，然而培養(yǎng)興趣需要時(shí)間。家庭開支中閱讀消費(fèi)較少，應(yīng)給孩子預(yù)留一部分這方面的支出。讀與思是一對雙胞胎，但是某些孩子讀得多但是想得少，用得更少，沒有學(xué)以致用，學(xué)習(xí)持續(xù)性降低。學(xué)校和家庭教育對傳統(tǒng)文化的滲透比較零散，沒有成型的、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化課程和資源，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解、理解、認(rèn)識不夠，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意識不強(qiáng)。兒童早期閱讀發(fā)展不充分，后天則難以彌補(bǔ)。

“提高學(xué)生閱讀能力”課題開始階段課題組的幾個(gè)老師做了相應(yīng)的調(diào)查，調(diào)查七至十三歲的學(xué)生讀書狀況，其中重點(diǎn)調(diào)查是讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段都會有，不同的精神饑餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯(cuò)過了關(guān)鍵期，精神上的缺失就比較難以彌補(bǔ)。這就是《學(xué)記》所說的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。小學(xué)階段就是所有關(guān)鍵期中最為關(guān)鍵的時(shí)期。對學(xué)生來說，閱讀是一種全方位、多維度的智力訓(xùn)練，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，并進(jìn)一步促進(jìn)孩子心智的全面成長。在閱讀繪本、拼音讀物、故事書過程中與表達(dá)相整合，兒童的思維與語言能力會得到長足的發(fā)展。在長達(dá)兩年的研究中，我們“閱讀研究課題組”有了些許收獲。

一、形成以“平日閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為主線”模式

從一年級的滲透閱讀思想，二年級的引導(dǎo)閱讀方法，三年級的與家長閱讀并軌，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，直至現(xiàn)今四年級的活動的加入，深化閱讀理念等等按計(jì)劃跟進(jìn)的教學(xué)引領(lǐng)下，“平日閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為主線”的模式貫徹始終。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“六法”

欲言又止法。源于對孩子心理的了解，孩子對各種各樣的故事充滿著好奇心，在和孩子交流的過程中，我們只提供給孩子故事的開篇，而對于故事最吸引人的部分欲言又止，讓孩子自己去尋找謎底，引得孩子為尋求結(jié)果而讀書。

暢談交流法。給孩子提供讀書交流的機(jī)會，講一講自己所讀書目的內(nèi)容和收獲，還可以選擇讀書過程中發(fā)生的趣事進(jìn)行交流。希望孩子不僅能夠與書本上面的人物同悲共喜，而且能夠在合上書本以后有一些形而上的思考。是的，真正偉大的童書，絕對不是簡單地講述一個(gè)讓兒童感動的故事。在這些故事之后，往往會有著人類最重要的話題，最高尚的智慧和最樸素的美德。

言傳身教法。孩子讀書過程中最想和老師分享，也想了解老師閱讀的狀況，教師可以公開自己的讀書方法，與家長共享讀書的內(nèi)容。老師的行為本身就是對孩子最好的引導(dǎo)和教育。

母子共讀法。隨著時(shí)間的流逝，孩子到了一定年齡階段，家長們總會覺得與孩子的共同語言少了，其實(shí)在共同的閱讀中形成共同的語言和密碼。在這里我們可以一起解讀故事，解讀主人公的內(nèi)心世界。往往在爭論與應(yīng)和中我們找到了共同點(diǎn)，達(dá)成了默契，讀書可以架起一座心靈之橋，父母與子女之間一定會和諧相處。

援助共享法。分享好書也是讀書的樂趣所在。我們?nèi)昀镞B續(xù)搞了兩次公益活動，在去孤兒學(xué)校和聾啞學(xué)校慰問中，我們均以書會友。孩子把珍愛的書籍作為最好的禮物送給自己的朋友。知書達(dá)理，學(xué)以致用。

寓教于樂法。我們把書中的內(nèi)容分類，不同的類別采取了不同的閱讀方式。例如：將古詩詞編排成歌舞演藝、把有趣的童話故事改編成舞臺劇、把名篇散文以朗誦的形式登臺匯報(bào)等。

2.激發(fā)興趣“三發(fā)動”

發(fā)動學(xué)校為孩子設(shè)立圖書角，并根據(jù)年級更換書目。在選擇書目的時(shí)候，我們可以從孩子的角度出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇。孩子一旦被某一本書吸引，就會被與之雷同和相關(guān)的另一本書所吸引。在課題研究過程中我們也曾進(jìn)行了問卷調(diào)查，想知道孩子不同的興趣點(diǎn)，通過我們搞得“讀書交流”活動中我們感受到，要從孩子的價(jià)值取向出發(fā)，從孩子的興趣出發(fā)，從孩子的認(rèn)知能力出發(fā)，這樣的書籍才是孩子喜歡的，愛不釋手的好書。發(fā)動同學(xué)進(jìn)行圖書互換活動，做讀書推薦卡，與下一位讀者互動。發(fā)動家長參與讀書活動，利用“家長講師團(tuán)”的活動請來家長中的“大家”為學(xué)生進(jìn)行名著解讀，引領(lǐng)學(xué)生有更高地追求。

二、實(shí)踐豐富的閱讀策略

在以“核心素養(yǎng)教學(xué)研究”為主題的教學(xué)活動中，我們一直以閱讀與寫作的指導(dǎo)作為每一個(gè)時(shí)期的重要命題。從運(yùn)用多種閱讀策略梳理文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用閱讀策略體會作者表達(dá)，到把閱讀策略向?qū)懽鬟w移。學(xué)以致用得到了實(shí)現(xiàn)，閱讀的人文性得到了體現(xiàn)。與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動也應(yīng)運(yùn)而生，這些活動不僅促進(jìn)了孩子讀書，也成為了孩子寫作的好素材。

不同的年段可以采取不同的寫作方式，低年級可以以畫為主，以寫為輔。每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，它如同自己設(shè)計(jì)的精美書籍一樣，孩子可以在里面設(shè)計(jì)與內(nèi)容有關(guān)的插圖作為裝飾。班級定期傳閱和交流筆記中的內(nèi)容，也可在夜深人靜的時(shí)候拿出來自己偷偷欣賞，這是一種絕妙的感受。摘抄到一定程度，一定會引起部分同學(xué)的創(chuàng)作欲望。有一些軟件也可以成為孩子暢游書海的場所，許多孩子在“喜馬拉雅”App中參與“朗讀者”活動，激起了孩子從讀書到“讀”書的欲望。

隨著孩子涉獵愈發(fā)廣泛，我們的活動也變得豐富

多彩，課堂教學(xué)中的寫作內(nèi)容也變得豐富了，孩子參加的活動讓他們有了很深的感悟，他們的收獲不僅僅體現(xiàn)在對書的渴求，更體現(xiàn)在創(chuàng)作中有了自己的思想。

三、師生關(guān)系呈現(xiàn)可喜變化

當(dāng)今電子產(chǎn)品的更新一浪更比一浪高的時(shí)候，孩子被狠狠地拍在了沙灘上，有一些孩子因?yàn)椤熬W(wǎng)癮”而影響了身體健康，表達(dá)能力減弱，性格變得暴躁易怒有暴力傾向等等。老師和家長們想盡辦法想把孩子引上正路。新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如何讓孩子將目光投向書籍，成了學(xué)校、老師和家長共同研究的課題。在一次次與老師共度“我是講書人”的日子里，孩子不僅僅找到了讀書的樂趣也找到了自信。在與老師、家長共讀一本書的過程中，我們達(dá)成了共識，擁有了說不盡的話題。

學(xué)校教育中學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突顯，在閱讀策略運(yùn)用于實(shí)踐過程中，增強(qiáng)了參與意識、合作意識，調(diào)高了學(xué)習(xí)能力，初步形成了適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的知識、能力和品格。健全的品格使孩子慢慢地?cái)[脫電腦的束縛，在閱讀和交流中形成獨(dú)立的人格，找到了生活的樂趣。