左雄

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷落實和推進，對初中生的閱讀能力也有了更高的要求，也給教師帶來了一項艱巨的教學任務，如何提升閱讀教學質(zhì)量和效率已經(jīng)成為初中語文教學發(fā)展的重要內(nèi)容。群文閱讀這種新型的閱讀形式，為閱讀教學的開展帶來了新的活力，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的不足，有效地提升了學生的閱讀能力和理解能力，對其語文素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的作用，所以初中語文教師應該積極探索群文閱讀教學的有效策略。本文主要分析初中語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 實踐探索

閱讀教學是初中階段語文教學的一大重點，是整個語文教學的核心內(nèi)容，閱讀教學的開展，對學生的閱讀、寫作等多方面都有緊密聯(lián)系，是推動初中生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當下我國閱讀教學過程中，教學形式單一，這種傳統(tǒng)的教學形式已然落后，難以滿足新時期下初中語文的教學需求，只有積極開展群文閱讀教學，才能有效地提高學生的閱讀能力。在開展時群文閱讀，教師要講究教學方法，引導學生掌握科學的群文閱讀方法，這樣才能逐漸提升初中生的閱讀能力，進而不斷地提高初中語文的閱讀教學質(zhì)量。

一、群文閱讀概述及必要性

群文閱讀是閱讀教學的一種形式，但是與傳統(tǒng)的閱讀教學形式相比，群文閱讀注重的是多文本的閱讀，是以同一題材的四到八篇文章為主，引導學生對其進行對比和探索式的閱讀。這種新型的閱讀教學模式，能夠引導學生通過加深對一篇文章內(nèi)容的理解和掌握，從而掌握此類文章。這種閱讀方式的最大特征就是能夠有效地擴展和豐富學生的閱讀量，幫助學生提升閱讀能力和理解能力。開展群文閱讀是新時期下語文閱讀教學的重要發(fā)展趨勢。

在閱讀教學中開展群文閱讀，是彌補傳統(tǒng)閱讀教學不足的重要舉措，同時也是落實新課程改革的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀教學的功利性比較強，而且教師的教學方法和手段也十分單一、落后，教學模式比較僵化和固定，教師缺乏此種類型的教學經(jīng)驗，導致課堂的閱讀教學效率比較低，嚴重影響和阻礙了閱讀教學的開展，這些教學現(xiàn)狀都需要積極引入和應用新的閱讀教學方式。群文閱讀則能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)化和完善，是有效提升學生閱讀能力和效率的重要方法。

二、初中語文群文閱讀教學的有效策略

1.合理選擇閱讀素材

群文閱讀是將同類文章聚集在一起供學生閱讀，在閱讀的過程中，指導學生提升閱讀和理解能力。要想開展有效的群文閱讀活動，就需要教師選擇適合群文閱讀的素材，設定能拓展學生思維的主題，只有這樣才能保證初中語文群文閱讀能夠有效開展。

比如在《濟南的冬天》這篇文章的教學時，《風雨》以及《秋天》等文章與之有很大的聯(lián)系，它們都是圍繞著季節(jié)來描寫的，所以教師抽取其中的重點段落，集中在一起讓學生進行閱讀，來切實提高初中生的閱讀能力。當然，教師也可以跨年級選擇群文閱讀的材料，但要注意統(tǒng)一閱讀主題，這是群文閱讀教學開展的重要前提。

2.整體設計群文閱讀問題

在閱讀教學中，課堂提問也是重要的教學環(huán)節(jié)之一，但是傳統(tǒng)閱讀問題的設計已經(jīng)難以滿足新時期群文閱讀教學的發(fā)展需要，在群文閱讀教學的背景下，教師應該積極從整體出發(fā)設計閱讀問題，教師可以借助閱讀教學任務來實現(xiàn)這一目的，將問題融入閱讀任務中，讓學生帶著問題進行閱讀，保證群文閱讀教學的目的性。教師可以結合具體的群文閱讀教學內(nèi)容，設計一些具有比較性或者遷移性的問題，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的分析和總結能力。

比如在《小圣施威降大圣》《皇帝的新裝》以及《女媧造人》這三篇文章的學習時，就可以讓學生分析和總結三篇文章的共同點，并總結其中人物描寫的句子和段落，去感受和分析作者是如何將情感融入其中的，并總結這種方法，為寫作做鋪墊。

3.指導和傳授給學生群文閱讀的方法

群文閱讀講究閱讀方法。教師在課堂閱讀教學過程中，要指導和傳授給學生一些科學合理的閱讀方法，讓學生能夠正確地分析和總結文章的重點內(nèi)容和信息，比如教師可以指導學生掌握重點信息識別的閱讀方法，讓學生能夠快速掌握文章的重點。又如在《泥人張》《好嘴楊巴》等類似文章的閱讀時，教師就需要指導學生以正確的方法分析文章的關鍵詞和中心詞，從標題以及各個段落的開始和結尾為切入點，加深對文章情感的分析，從而有效地提升初中生的閱讀和理解能力。

4.合理的引入課外閱讀內(nèi)容，豐富和擴展學生的閱讀面

課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容。在開展群文閱讀教學的過程中，需要合理地引入課外閱讀，讓閱讀教學的價值真正地發(fā)揮出來，從而不斷地豐富和擴展學生的閱讀面，促進學生語文綜合能力的發(fā)展和提升。比如說在學習魯迅《藤野先生》這一課時，就可以引入魯迅先生的其他作品，來幫助學生共同理解和加深作者的愛國情懷，同時教師也要發(fā)揮出自身的積極指導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生思想以及學習上的共同進步和發(fā)展，以便能夠更好地實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。

總之，在閱讀教學過程中，群文閱讀教學是閱讀的一大重要形式，這種教學形式與傳統(tǒng)單一的閱讀教學形式相比，更能激發(fā)學生的閱讀積極性，強化學生的閱讀能力。所以教師更應該積極落實和開展有效的群文閱讀活動，掌握群文閱讀的有效策略，促進學生語文素養(yǎng)的高效發(fā)展和提升。

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