孫麗麗

摘 要：在小學(xué)階段開展海量閱讀，是符合語文教學(xué)規(guī)律的，且具有深遠(yuǎn)意義。海量閱讀不僅可以推動(dòng)學(xué)生的語言文字儲(chǔ)量，也可以幫助他們熟悉漢語的運(yùn)用，掌握漢語的組織和用法，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 海量閱讀 閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀量少一直是困擾小學(xué)語文教學(xué)的重要問題，海量閱讀恰好有利于這個(gè)問題的解決。良好地開展海量閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及對經(jīng)典閱讀的興趣，充分利用好課下時(shí)間。教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有策略的指導(dǎo)，把學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量提升起來。

一、海量閱讀的積極意義

可以幫助小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)前我國正處在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大量的信息充斥著生活，海量閱讀可以直接推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對漢語的認(rèn)識(shí)和了解，提升閱讀速度和閱讀質(zhì)量，逐漸加深學(xué)生對漢語的理解。在短時(shí)間內(nèi)博采眾長，學(xué)會(huì)有序閱讀、吸收、加工信息是當(dāng)今社會(huì)對人才的要求。新《課標(biāo)》對閱讀部分也提出了較高的要求，海量閱讀的適當(dāng)開展可以增強(qiáng)學(xué)生對新《課標(biāo)》的完成度和完成效率，以便于把學(xué)生培養(yǎng)成符合信息社會(huì)需要的人才。

海量閱讀的正確指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀方法的形成。教師的作用是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，重在學(xué)生的自主實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生還可以借助對制訂閱讀書目的學(xué)習(xí)，解決一些自己之前遇到的問題，加深對事物的了解和認(rèn)識(shí)，逐漸建立科學(xué)的認(rèn)知體系，這優(yōu)化了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對閱讀技巧的掌握。

海量閱讀可以豐富學(xué)生的生活。根據(jù)學(xué)生愛好開展海量閱讀，可以逐漸轉(zhuǎn)變高壓課程和海量作業(yè)對學(xué)生的壓迫。從當(dāng)下教育改革方向來看，閱讀是影響孩子成長和發(fā)展的重要因素，海量閱讀能夠充分發(fā)揮小學(xué)階段語文課程在塑造小學(xué)生理解能力上的作用，增強(qiáng)孩子未來語言能力發(fā)展的可持續(xù)性，并有利于終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀本身也是豐富學(xué)生精神世界有力工具，對學(xué)生放眼看世界，在精神上感受文化的魅力具有積極意義。

二、開展海量閱讀教學(xué)指導(dǎo)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

由于海量閱讀推薦的書目并非教材所規(guī)定。因此，激勵(lì)學(xué)生的方法也不拘泥于課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)行為。教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的課外時(shí)間和課間時(shí)間來開展靈活多樣的激勵(lì)和評價(jià)引導(dǎo)，比如每周評選讀書大王，每周評選優(yōu)秀讀后感、讀書筆記，向家長發(fā)布喜報(bào)，表揚(yáng)學(xué)生的閱讀任務(wù)的完成情況，也可以進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

2.提供閱讀方法與指導(dǎo)

做好標(biāo)記。對閱讀中的生字、生詞要全部進(jìn)行標(biāo)記，并在一旁及時(shí)寫下疑點(diǎn)和問題，及時(shí)查閱工具書。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對規(guī)定時(shí)間內(nèi)接觸的生字、生詞進(jìn)行歸納，重新梳理讀音、含義、結(jié)構(gòu)、用法等。

文本朗讀。朗讀的目的是為了進(jìn)行初步的文義理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀材料的語言特點(diǎn)，體悟其中情感。朗讀要出聲，以培養(yǎng)學(xué)生的語感為依托，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的思想，感悟其中的情緒使學(xué)生深入到文本當(dāng)中。

感悟討論。通過認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感之后，就要進(jìn)入到仔細(xì)研究文本的精讀階段。教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與之相關(guān)的資料，抓住每篇閱讀材料的重要話題和關(guān)鍵信息，或者帶著初讀時(shí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)部位解讀。教師可以利用這些問題，對抽象的語言進(jìn)行深度指導(dǎo)，借助多媒體教學(xué)工具，把抽象的文字以畫面的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行理解，提高學(xué)生課堂上的獲得感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因材施教。在海量閱讀過程中，教師要照顧學(xué)生的閱讀進(jìn)度。自主閱讀進(jìn)展到不同程度的學(xué)生，面對的閱讀目標(biāo)是不同的，應(yīng)當(dāng)采取不同的指導(dǎo)策略，有的需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，開啟下一階段的閱讀;有的是進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)思考和想象。此外，對中等生和后進(jìn)生，教師要注意措辭，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，而對優(yōu)等生，則要以深層次的認(rèn)知引導(dǎo)為主，把學(xué)生的思想引向更高的精神層次。

3.做好閱讀引導(dǎo)與推薦

推薦書目與教材課文綁定。教材中的每篇課文都可能成為海量閱讀的引子，教師借助這個(gè)引子，可以向?qū)W生推薦閱讀書目或閱讀材料。這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識(shí)。例如，根據(jù)課文《為中華之崛起而讀書》就可以引導(dǎo)學(xué)生首先查閱資料，了解周恩來當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，查閱周恩來的成長過程，以及人生經(jīng)歷，并寫下閱讀軌跡和自我認(rèn)識(shí)，做成閱讀卡進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀《十里長街送總理》《周總理，你在哪里？》，觀看電影《海棠依舊》，幫助學(xué)生較為全面地、立體地了解一代偉人的精神風(fēng)貌。小學(xué)一至三年級教材中對周總理的介紹較為稀少，這是第一篇，因此教師要借此進(jìn)行全方位理解的介紹，通過對周總理生平的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)研究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生效仿周總理樹立自己的遠(yuǎn)大理想。這樣用以讀助讀的形式實(shí)現(xiàn)海量閱讀，對于學(xué)生閱讀時(shí)收集、處理、理解材料能力的培養(yǎng)是極為有利的，也可以使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可參考。

4.加強(qiáng)閱讀交流與分享

分享這件事是海量閱讀的重要舉措，閱讀不能閉門造車、埋頭苦干，教師要帶動(dòng)和激勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)來，以良好的集體氛圍帶動(dòng)他們產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師要建立好分享平臺(tái)。以《水滸傳》的閱讀舉例，教師可以與學(xué)生約定閱讀計(jì)劃，運(yùn)用兩個(gè)月時(shí)間讀完原著，并堅(jiān)持每天課前三分鐘開展小組交流活動(dòng)或講演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表讀后感，或以自己的話語來重復(fù)昨天閱讀的故事片段。同時(shí)，還可以讓一些學(xué)生提出閱讀中遇到的問題，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行共同解答，這樣互動(dòng)交流的過程可以促進(jìn)閱讀材料的理解也可以提升閱讀氛圍。

總之，現(xiàn)代教育改革的方向是學(xué)生的終身發(fā)展。新《課標(biāo)》也提出了從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的要求，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使海量閱讀的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮出對學(xué)生的塑造作用。語文課程也要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展為中心來進(jìn)行組織開展，從興趣、方法、引導(dǎo)和交流入手，尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生獨(dú)立感悟，起到“行為內(nèi)化”的根本目的。

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