余姝僑?陳紅

摘 要：雙創(chuàng)競賽，又稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是以“科技創(chuàng)新，成就大業(yè)”為主題的全國性的創(chuàng)業(yè)比賽的總稱。其中，生物醫(yī)藥類的項目比例逐年加大。本文以深圳技師學院應用生物學院組織學生參加生物技術(shù)類型雙創(chuàng)競賽為例，結(jié)合多次指導備賽經(jīng)驗，從團隊組建、流程分析、學生能力等方面探討生物技術(shù)創(chuàng)客團隊建設的思路和方向，重點分析了創(chuàng)客團隊建設的過程和項目管理的策略等，為培養(yǎng)更多生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

關鍵詞：雙創(chuàng)競賽 技工院校 生物技術(shù) 團隊建設

一、雙創(chuàng)活動背景

自李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號以來，創(chuàng)客教育已經(jīng)在我國教育領域的各個方面蓬勃發(fā)展起來。以技工院校為主體的“雙創(chuàng)”教育體系的建立和運行，在激發(fā)青年人群的創(chuàng)造力，促進就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的推動作用。生物醫(yī)藥類是各種雙創(chuàng)競賽的重點項目之一。對生物技術(shù)專業(yè)的學生進行雙創(chuàng)教育，不僅是行業(yè)發(fā)展的需要，也是提升核心競爭力、緩解就業(yè)壓力的需要。相對于普通高等院校，技工院校的生物技術(shù)專業(yè)以學習技能操作為主，理論為輔。畢業(yè)后，學生就職于相關企業(yè)的生產(chǎn)或檢測崗位，也有部分進入企業(yè)的研發(fā)、營銷或采購部門。

近年來，深圳乃至全國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛，一線生產(chǎn)和檢測部門有大量的缺口，為技工院校的生物專業(yè)學生提供了豐富的就業(yè)機會。但是，由于技工院校學生理論基礎薄弱，加之受學歷和傳統(tǒng)觀念的制約，學生在進入到相關崗位后，會遭遇職業(yè)發(fā)展的后續(xù)動力不足等問題。因此，提高綜合素質(zhì)能力，如項目設計、商業(yè)策劃、對外交流等，將能更好地幫助生物技術(shù)的專科生提升未來職業(yè)發(fā)展的空間。筆者在近幾年指導學生創(chuàng)客并參加過一系列市級至國家級的雙創(chuàng)比賽，獲得過全國第二名的最好成績，并完成成果轉(zhuǎn)化，積累了豐富的創(chuàng)客指導經(jīng)驗。本文從指導創(chuàng)客競賽的角度出發(fā)，介紹了學生創(chuàng)客團隊的建設過程，重點分析了在備賽過程中遇到的問題和解決策略等，探討創(chuàng)客項目對學生自身能力的提升，以及未來職業(yè)發(fā)展的幫助。

二、創(chuàng)客團隊建設實施路徑

1.組建跨學科團隊

創(chuàng)客團隊的培養(yǎng)流程以參加“雙創(chuàng)”比賽為切入點，包括：團隊組建、頭腦風暴選題、項目確立、文獻檢索、技術(shù)開發(fā)、市場調(diào)研、撰寫商業(yè)策劃書、路演彩排、參賽、賽后總結(jié)暨未來展望等部分，形成一個完整的備賽回路（見圖1）。

在備賽過程中，指導老師要幫助學生建立團隊的基礎結(jié)構(gòu)，層層把關，直至團隊達到自主運轉(zhuǎn)的程度。指導老師在承接賽事之余，還各自承擔著繁重的教學任務，無法全天候指導，因此學生團隊從組建之初即采用“老帶新”的模式，由往屆參賽隊員為新成員培訓，起到指導和監(jiān)督的作用。該模式充分調(diào)動學生的主觀能動性，在早期理論培訓和技能傳授的過程中效果顯著。

學生在備賽的過程中，既要學習理論和技術(shù)，又要具備一定的商業(yè)策劃能力，因此，組建跨學科的創(chuàng)客團隊必不可少。我們在指導團隊的過程中，秉承“以點帶面”的原則進行創(chuàng)客團隊的組建。先在生物技術(shù)專業(yè)發(fā)掘可培養(yǎng)的人才，組隊后以本專業(yè)學生為主，自行吸納其他專業(yè)的學生，共同完成項目任務。此模式在充分調(diào)動本專業(yè)學生積極性的同時，還增加了團隊整體的凝聚力。不同專業(yè)背景的學生在溝通過程中也對項目的內(nèi)涵有了更深刻的認識。對外交流能力的培養(yǎng)，也為后期路演和答辯奠定了基礎。由于生物醫(yī)藥類的創(chuàng)客競賽以生物技術(shù)為主，商業(yè)運營為輔，因此，只有堅固了本專業(yè)的核心，跨學科的合作才能取得錦上添花的效果。

2.備賽團隊分工/管理策略

受技工院校學生年齡和能力的限制，筆者選取的創(chuàng)客項目一般從指導教師的科研項目衍生而來，確保在技術(shù)方向上具有一定的成熟性。生物醫(yī)藥項目主要圍繞“基因工程”“檢測”“環(huán)?！钡葻衢T題材展開。在實施中，指導老師提供技術(shù)支持，教授文獻搜索及分析的方法，鼓勵學生自主討論，發(fā)掘新的應用思路和商業(yè)模式。在組隊初期，學生團隊對項目的可行性和可操作性缺少必要的理解，主要由指導教師主導項目進程。團隊間的合作意識逐漸建立，各成員的能力逐漸展現(xiàn)，具有一定組織和管理能力的學生可自薦為隊長，幫助維護團隊秩序。

一旦項目方向確定，前期的文獻檢索和整理、市場調(diào)研的方向以及具體實施的方案都要由學生團隊完成，指導教師給予指導和幫助。學生利用網(wǎng)路資源和圖書館收集相關資料，通過頭腦風暴討論，確定調(diào)研的大致方向。之后設計調(diào)查問卷，實際去進行實地調(diào)查和訪談，在過程中梳理出調(diào)研的重點方向，并分析出亮點、創(chuàng)新點及困難點。團隊在調(diào)研的過程中將理論和實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)得到了提升。這時，團隊將根據(jù)隊員的能力分為實驗組、商業(yè)策劃組、信息技術(shù)組等。實驗組負責技術(shù)的開發(fā);商業(yè)策劃組負責商業(yè)計劃書的撰寫，商業(yè)模式的開發(fā)，對外商業(yè)合作等工作;信息技術(shù)組負責支援工作，如網(wǎng)站建設，APP或硬件開發(fā)等。一般情況下，實驗組主要由生物專業(yè)學生負責;商業(yè)策劃組由生物專業(yè)成員主導，其他專業(yè)學生輔助;信息技術(shù)組由其他專業(yè)的學生擔任。項目進展以實驗組和商業(yè)策劃組主導，信息技術(shù)組通常在中后期才進入團隊核心。

總體來說，學生創(chuàng)客團隊在初期需要指導老師傾注大量時間和精力，從組隊、頭腦風暴，到項目確立、市場調(diào)研，再到技術(shù)的開發(fā)，和商業(yè)策劃書初稿的完成，均由指導教師主導。但后期的策劃書定稿，路演彩排，制作PPT等，學生能力水平有了大幅度的提升，開始把控項目進度。從最初的“教師為主”，到后期的“學生為主”的過程中，逐漸完成了主導權(quán)的轉(zhuǎn)讓，這對于學生能力的提升，和項目最終的順利完成，都至關重要。在指導團隊備賽的過程中，我們不僅專注縱向的技術(shù)研發(fā)，也時刻關注社會的發(fā)展動向和商業(yè)趨勢。因此，市場調(diào)研不止步于項目前期，而是貫穿于整個備賽期。我們鼓勵團隊在項目的初期和后期，特別是商業(yè)策劃書完稿前，進行不同層次的實踐活動，以便更好地了解項目產(chǎn)出的經(jīng)濟效益和社會價值。

3.商業(yè)策劃與路演的策略分析

在學生團隊組建初期，項目以技術(shù)為主，在現(xiàn)有技術(shù)可達到的技術(shù)框架下構(gòu)思主題。同時，頭腦風暴可實現(xiàn)的下游商業(yè)定位。主題確立后，團隊將主要時間和精力用于技術(shù)開發(fā)。在完成一定的技術(shù)指標后，重心轉(zhuǎn)移到商業(yè)模式的建立、市場開發(fā)、及營銷方案的設計。我們發(fā)現(xiàn)，即使是非營銷專業(yè)出身，團隊在技術(shù)開發(fā)過程中掌握到的自主學習的能力也能在此時發(fā)揮作用。加上跨專業(yè)成員的輔助，項目的商業(yè)模式部分能夠順利完成。在過往三年的創(chuàng)客備賽中，商業(yè)模式的開發(fā)和應用都由生物專業(yè)的學生完成，而非依賴于非專業(yè)隊員。生物專業(yè)學生一邊做技術(shù)開發(fā)，一邊做商業(yè)策劃，兩者相輔相成，齊頭并進。

一個創(chuàng)客項目的成功，除了撰寫出合格的商業(yè)策劃書，路演是競賽環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。在有限的時間內(nèi)，團隊需要向評委和觀眾展示項目從起初的構(gòu)思到成果的獲得，其中包括項目的商業(yè)模式、營銷策略、財務分析、未來收益和融資計劃等，隨之伴有答辯環(huán)節(jié)。整個過程不超過12分鐘，項目展示一般只有6～8分鐘，需要用高度精練的語言組織和內(nèi)容取舍。由于創(chuàng)客競賽的特殊性，評委一般為非本專業(yè)人士，而以投資顧問，天使投資人，企業(yè)家為主。他們雖不具備審核專業(yè)內(nèi)容的能力，卻有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，路演的內(nèi)容主要以產(chǎn)品介紹，營銷途徑，SWOT/PEST分析，預期收益為主。答辯環(huán)節(jié)也多以產(chǎn)品/技術(shù)創(chuàng)新性，市場占有率，同類競爭等問題為主。路演的現(xiàn)場效果對創(chuàng)客競賽的成功具有決定性作用，主講人的選擇很重要。主講人最好有主持人經(jīng)驗，具備較強的語言組織能力和舞臺掌控力。我們在幾次重要的大賽中，挑選的主講人為有過主持人經(jīng)驗或擔任過學生會核心職位的學生，均取得了預期效果。路演期間，答辯人員可在現(xiàn)場輔助回答評委提問，或做產(chǎn)品展示。同時，不同專業(yè)背景的隊員可分別回答不同專業(yè)導向的問題，增強了團隊現(xiàn)場的層次感。

綜上所述，創(chuàng)客競賽的流程類似于電腦游戲中的升級打怪，需要逐層過關，一級級的進階。例如，深圳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（“深創(chuàng)賽”），起點是各個行政區(qū)的區(qū)域賽，如深圳龍崗區(qū)的“啟迪杯”。在區(qū)域賽獲得前五名的團隊有資格進階市賽，后續(xù)接有國賽。一些針對大學生創(chuàng)業(yè)團隊舉辦的比賽，如“逐夢杯”“眾創(chuàng)杯”等賽事，往往始于學校內(nèi)部的校際賽。眾多的比賽機會，和層層進階的比賽機制，給予學生團隊大量現(xiàn)場實戰(zhàn)和完善項目的機會。團隊在每次比賽過程中獲得的評委的評估和反饋，與評委或投資人交流得到的各種信息，以及從其他優(yōu)秀的創(chuàng)客項目中獲得的種種靈感，都要在賽后總結(jié)中進行分享、討論、濃縮和提煉，為接下來的賽事起到積極的引導作用。

4.學生能力的提升

學生團隊在參與創(chuàng)客比賽過程中所獲取的能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是個人自主學習能力的提升，二是團隊協(xié)作能力的加強。技工院校的學生基礎薄弱，個人學生能力較弱，最主要的原因是缺乏自主學習的意識。一個創(chuàng)客項目的開展，起始于生物技術(shù)開發(fā)，終止于商業(yè)應用，這期間所涉及的專業(yè)領域跨度大、范圍廣，需要團隊成員完成大量的自主學習。創(chuàng)客項目多依附于創(chuàng)客空間，后者是一個開放的，可為創(chuàng)客團隊提供場地、設施、設備等硬件支撐的環(huán)境。學生結(jié)合自己所學的專業(yè)知識，通過動手實踐，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。創(chuàng)客空間還為團隊提供了互助與合作的機會，各個團隊成員之間相互鼓勵、啟發(fā)，信息互通，資源共享等。筆者會定期安排創(chuàng)業(yè)沙龍，導師交流會，創(chuàng)客比賽觀摩等活動，促進學生與各種資源的對接，開闊眼界，互相學習，共同進步。通過創(chuàng)客備賽的訓練，學生逐漸學會利用雙創(chuàng)思維進行深化和活用。在執(zhí)行力、創(chuàng)造力、學習能力等方面有顯著的進步，拓寬了視野、提升了格局、也增強了自信心，對未來的職業(yè)定位有了清晰的認識。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過創(chuàng)客競賽備賽的學生，在畢業(yè)后的職業(yè)的規(guī)劃和選擇上更為成熟;有的學生就此走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，甚至成為多次創(chuàng)業(yè)者。

傳統(tǒng)的國內(nèi)教育講究個人競爭競賽，較少強調(diào)團隊合作意識，因此在團隊成立初期，以個人為中心，缺乏合作觀念的情形較常見。此時需要指導教師分配個人任務，強調(diào)重要性，幫助團隊盡快確立目標。團隊確立后，可通過統(tǒng)一隊服，確定合適的隊名，口號等方式，幫助團隊樹立集體榮譽感。同時，應盡快明確團隊內(nèi)部分工，團隊的正/副隊長的職位和職責越早確立，越有利于團隊的穩(wěn)定。一個好的隊長對團隊建設和項目進程具有不可或缺的促進作用。隊長協(xié)助指導老師，明確項目的方向和進度，并將任務環(huán)環(huán)相扣地分配到個人。項目進展期間，指導老師會定時檢查和指導，必要時還需通過調(diào)換人員、鼓舞激勵等方式穩(wěn)定軍心。在項目方向確定，團隊進入穩(wěn)定期后，指導老師逐漸淡出管理核心，由團隊成員自行主導項目進程。學生在承擔起更多的職責后，團隊協(xié)作的意識會逐漸增強，有利于后期活動的開展。

三、小結(jié)

目前，生物技術(shù)及其相關產(chǎn)業(yè)近年來在我國尤其是深圳發(fā)展迅猛，所需的專業(yè)人才數(shù)量逐年攀升，對人才的質(zhì)量和要求也在逐步提高。組建生物技術(shù)學生團隊參加雙創(chuàng)競賽，對于我們探索新型人才的培養(yǎng)具有重要參考意義。通過項目的具體實踐和各層次比賽的歷練，不僅能夠培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化生物產(chǎn)業(yè)基本需求的專業(yè)人士，更重要的是，在發(fā)掘和培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才方面有著重要意義，同時，也為國家的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”事業(yè)添磚加瓦。

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（作者單位：深圳技師學院）