摘 要： 數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，也影響著其他邏輯性學(xué)科的學(xué)習(xí)程度。為了能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將會(huì)從情景式教學(xué)、信息化教學(xué)和分層式教學(xué)三方面展開(kāi)論述，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 興趣教學(xué);教學(xué)手段;教學(xué)方式;教學(xué)內(nèi)容

一、 引言

隨著新課程內(nèi)容的不斷實(shí)施，課堂的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出了前所未有的改進(jìn)，課堂中的教學(xué)從以老師為主體逐步地向?qū)W生為主體而轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量也因此得到了很大程度的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們只有不斷加強(qiáng)自律行為和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式的學(xué)習(xí)模式，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，為了能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，每一位老師都必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維正逐步地邁向一個(gè)新的高度，小學(xué)的教學(xué)模式與初中的教學(xué)模式有很大的差別，而對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)，需要在課堂上逐步的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓更多的初中生明白數(shù)學(xué)在今后學(xué)習(xí)生涯中的重要程度。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)家透過(guò)生活現(xiàn)象和自然規(guī)律將數(shù)學(xué)文字用一種規(guī)律化的公式進(jìn)行了一般性的概括，從而使得數(shù)學(xué)變得更加的具體化和抽象化，對(duì)于每一位初中生來(lái)說(shuō)，接觸數(shù)學(xué)就好像是親近生活，只有不斷地深入研究數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能夠?qū)?shù)字文字具有一定的敏感度。數(shù)學(xué)老師要從初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，最大限度保留學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的天馬行空，運(yùn)用情景教學(xué)的模式，幫助更多的學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)模式的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。情景式教學(xué)，可以是利用一種有趣的現(xiàn)象或者是小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入到一個(gè)可觀的情景當(dāng)中，讓學(xué)生愿意跟隨老師的步伐，一步步地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，有效地利用四十五分鐘開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，老師在講解《一元一次方程》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，為了能夠讓學(xué)生盡快地融入課堂當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生列舉一些方程的例子，且判斷出方程需要有未知數(shù)和等式兩個(gè)條件，緊接著，老師在創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：有一輛汽車勻速行駛，途經(jīng)王家莊，青山，秀水三地的時(shí)間也是10點(diǎn)、13點(diǎn)、15點(diǎn)，而翠湖在青山秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米，那么王家莊到翠湖的路程有多遠(yuǎn)？你能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題嗎？不妨分組討論試一試。

面對(duì)這樣一道數(shù)學(xué)題，老師需要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下路程、速度和時(shí)間三者的關(guān)系，現(xiàn)在黑板上通過(guò)畫圖的形式將三個(gè)地方之間的距離和位置畫出來(lái)，方便學(xué)生能夠認(rèn)真的思考。在學(xué)生進(jìn)行分組討論的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)由于題目中所給出來(lái)的信息數(shù)字較多，沒(méi)有辦法得到一個(gè)完整的算式答案，這個(gè)時(shí)候就可以利用字母來(lái)進(jìn)行幫忙。如果知道王家莊到翠湖的路程，那么就可以用x表示路程的數(shù)量，則王家莊到青山x-50千米，王家莊距秀水x+70千米，根據(jù)車速相等，便可以列出相對(duì)應(yīng)的方程式。然后，老師通過(guò)例題情景的導(dǎo)入再引出一元一次方程，這時(shí)學(xué)生就已經(jīng)有了初步的了解，愿意帶著濃厚的興趣，聽(tīng)取老師接下來(lái)的講解，從基本的概念進(jìn)行講解：只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是1，等號(hào)兩面都是整式，這樣的方程叫作一元一次方程，其一般形式是：ax+b=0，可以通過(guò)等式性質(zhì)化簡(jiǎn)成為一元一次方程的整式方程（如x2+6x=0）也屬于一元一次方程，一元一次方程是一種線性方程，且只有一個(gè)根。緊接著，老師要根據(jù)教材大綱，在課堂上重點(diǎn)的講解一元一次方程的求根方法，第一種是一般方法，通過(guò)講解五個(gè)步驟：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1，將所有的步驟都根據(jù)整式和等式的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。第二種畫圖像法，這種方法就需要老師利用電子白板以一個(gè)方程為例，向?qū)W生在坐標(biāo)軸中展示方程的開(kāi)口方向、變化幅度，在對(duì)于關(guān)于x的一元一次方程ax+b=0，可以通過(guò)作出一次函數(shù)f（x）=ax+b來(lái)解決一元一次方程ax+b=0的根，就是它所對(duì)應(yīng)的一次方程f（x）=ax+b函數(shù)值為零時(shí)自變量x的值，即一次函數(shù)圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。最后，老師再通過(guò)一道綜合性的應(yīng)用題：班級(jí)組織同學(xué)乘大巴車前往“研學(xué)旅行”基地開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，基地離學(xué)校有90公里，隊(duì)伍8：00從學(xué)校出發(fā)。蘇老師因有事情，8：30從學(xué)校自駕小車以大巴1.5倍的速度追趕，追上大巴后繼續(xù)前行，結(jié)果比隊(duì)伍提前15分鐘到達(dá)基地，問(wèn)大巴與小車的平均速度各是多少？蘇老師追上大巴的地點(diǎn)到基地的路程有多遠(yuǎn)？讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置大巴的平均速度為x，小車的平均速度為1.5x，列出相應(yīng)的變量進(jìn)行進(jìn)一步的解答。

三、 信息化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師需要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生可以接近更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步創(chuàng)新，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程當(dāng)中存在一定的困難，這時(shí)候老師就可以積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，用信息化的教學(xué)模式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠進(jìn)一步的提高。運(yùn)用信息技術(shù)，可以將一些較為抽象和邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的形象直觀，從而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得整體的學(xué)習(xí)難度不斷的降低，老師可以運(yùn)用一種更加簡(jiǎn)便的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。

例如，老師在講解“空間幾何體”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了能夠給學(xué)生視野上直觀的感受，數(shù)學(xué)調(diào)研小組的老師們要借助多媒體手段來(lái)設(shè)置相關(guān)的課程，不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)手段，更好與時(shí)代的教學(xué)方式所接軌。首先，數(shù)學(xué)老師利用多媒體向?qū)W生展示簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生能夠?qū)χw、錐體、臺(tái)體、球有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著從棱柱開(kāi)始講解，通過(guò)向?qū)W生展示三棱柱，四棱柱，五棱柱等圖形，讓學(xué)生能夠清楚地了解到：棱柱的底面是可以多變的，但是棱柱的底面必須互相平行，側(cè)面是平行四邊形，側(cè)棱平行且相等，否則就不能組成一個(gè)完整的棱柱。然后，老師通過(guò)引出問(wèn)題：正棱柱一定是直棱柱？長(zhǎng)方體一定是直四棱柱？正方體一定是正四棱柱？讓學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并通過(guò)動(dòng)手畫一畫的形式來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作以后，老師利用電子白板的形式做出一個(gè)長(zhǎng)方體，并在長(zhǎng)方體的一側(cè)截取一個(gè)角，讓學(xué)生觀察剩下的圖形是否是棱柱，而被截取一角后的物體是否也是棱柱，從而能夠?qū)庵南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的了解。最后，老師再用相同的方法對(duì)其他三種簡(jiǎn)單的幾何體進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠?qū)γ恳环N幾何體有直觀的了解，在記憶中留下深刻的印象，其次，老師可以將圓柱、圓錐、圓臺(tái)等幾何體，通過(guò)PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，再深一步地講解側(cè)面積和表面積的公式由來(lái)，讓學(xué)生不需要死記硬背，而是通過(guò)畫圖的方式就可以記憶公式。

四、 分層式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師往往采用滿堂灌的教學(xué)模式，將教材大綱的知識(shí)點(diǎn)一股腦的拋給學(xué)生，在長(zhǎng)期的教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有具體的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，一成不變的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷的降低，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)毫無(wú)作用，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又不能對(duì)老師所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全的理解和吸收，而造成了老師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不理想的局面。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該采用分層式的教學(xué)方法，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，從而制訂出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中都可以擁有一定的收獲，得到學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，老師在講解“相交線與平行線”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，考慮到這個(gè)單元所需要證明的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度系數(shù)，老師可以在教學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生按照一定的梯度進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，老師要在黑板上做出兩個(gè)互相平行的線段，用另外一條線m橫穿兩個(gè)互相平行的線，按照相關(guān)的圖形讓每個(gè)同學(xué)能夠清楚的認(rèn)知：兩條直線相交所構(gòu)成的四個(gè)角中有公共頂點(diǎn)，且有一條公共邊的兩個(gè)角是鄰補(bǔ)角，而對(duì)頂角是一個(gè)角的兩邊分別是另一個(gè)角兩邊的反向延長(zhǎng)線。接著，老師不斷的加深講課的難度系數(shù)，通過(guò)講述垂線平行線的性質(zhì)，將平行公理的推論：如果兩條直線與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行，清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生在腦海中形成一定的畫面，來(lái)對(duì)定義進(jìn)行深層次的理解。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，老師也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把作業(yè)分成兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，第二個(gè)層次是提升學(xué)習(xí)，要求每一個(gè)學(xué)生按照自己對(duì)于課堂的理解程度來(lái)完成作業(yè)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，為了能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，作為一名數(shù)學(xué)的教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本身和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，只有不斷地改善教學(xué)手段，才能夠不斷地提升老師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生可以用更加飽滿的熱情，來(lái)不斷提高自己的邏輯思維能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路中得到全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉寶珍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)三川中學(xué)。