胡娟

摘 要：本文對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了研究。首先，本文描述了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，包括研究現(xiàn)階段大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要性以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。其次，從自主學(xué)習(xí)的定義和自主學(xué)習(xí)能力的方面分析大學(xué)英語(yǔ)如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)而提高英語(yǔ)成績(jī)和提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。最后從影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素來(lái)比較各種因素對(duì)于提升大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的利弊。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);態(tài)度;學(xué)習(xí)策略

毫無(wú)疑問(wèn)的是，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。人們使用一門語(yǔ)言有三種方式：作為母語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，或者作為一門外語(yǔ)。在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大和一些加勒比海地區(qū)，有超過(guò)3億人把英語(yǔ)作為母語(yǔ)。作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在許多國(guó)家的官方商務(wù)、教育、信息和其他活動(dòng)中經(jīng)常是必要的，它是聯(lián)合國(guó)為數(shù)不多的工作語(yǔ)言之一。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放政策給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)變得越來(lái)越流行，所以越來(lái)越多的人會(huì)注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）學(xué)校教育的局限性

在中國(guó)，大部分的高校依然采取以老師在上面教學(xué)，學(xué)生在底下聽(tīng)課為主的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。由于這種教學(xué)方法具有很大的局限性，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而不能有效的提高消化英語(yǔ)知識(shí)的速度，以及完全掌握如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容的講解，注重于背誦和模仿，而忽視了教導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，脫離課本的桎梏去發(fā)散思維的聯(lián)想知識(shí)與知識(shí)之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。在課堂上，老師總是去試圖詳細(xì)解釋課本的內(nèi)容和語(yǔ)法，而學(xué)生總是被動(dòng)的去承受知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間消化和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。[1]在這種陳舊的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍顯得很沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性非常難以調(diào)動(dòng)。再加上大學(xué)生外語(yǔ)水平掌握的參差不齊，很多學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少專業(yè)的指導(dǎo)，而且學(xué)生和學(xué)生之間有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)的差異，下課后也沒(méi)有老師的監(jiān)督，將無(wú)法有效地制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外時(shí)間有很多盲目性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)上不僅費(fèi)時(shí)，且低效，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

（二）自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

學(xué)校教育是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要和有用的。然而，沒(méi)有人能從學(xué)校學(xué)到一切。即使是一個(gè)非常好的老師也不能教給學(xué)生們他們想知道的一切。由于時(shí)間、金錢或其他個(gè)人原因，學(xué)生在校外會(huì)學(xué)到很多東西。因此，在某種程度上，掌握自學(xué)能力對(duì)任何一個(gè)與英語(yǔ)相關(guān)的人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)，作為一種獲取知識(shí)和信息的技能，在這樣一個(gè)信息增長(zhǎng)和國(guó)際交流頻繁的社會(huì)中是非常必要的。這種學(xué)習(xí)技能不僅有助于我們追求我們獲取知識(shí)的教育目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主性的獨(dú)立性，這應(yīng)該被視為最終目標(biāo)。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，找出影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素以及自主學(xué)習(xí)的方式方法。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

二十年來(lái)，自主學(xué)習(xí)的概念被引入到外語(yǔ)教學(xué)中。如今，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛接受為一種教育目標(biāo)，很少有教師會(huì)不同意幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者變得更加自主。但是對(duì)于如何定義學(xué)習(xí)自主，許許多多不同的研究者和學(xué)者們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下提出了他們不同的解釋。盡管研究和學(xué)者在不同的語(yǔ)境，甚至在不同的時(shí)期都提出了不同的解釋，但學(xué)習(xí)者自主的定義大致可以歸納為以下幾類。首先，很多研究者用能力來(lái)定義它。豪勒將學(xué)習(xí)者自主性定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”。許多研究者同意豪勒的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者自主是一種能力或能力。例如利特爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是一種“超然、批判性思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)”的能力。努南還認(rèn)為，這種能力是非常重要的。能夠確定自己的目標(biāo)并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人是自主學(xué)習(xí)者。利特爾伍德認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是本森提出的，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是在沒(méi)有老師幫助的情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力?！逼浯?，一些研究者根據(jù)行為來(lái)定義它。哈特南堅(jiān)持認(rèn)為一種學(xué)習(xí)行為是非常重要的。最后還有一些研究者用態(tài)度來(lái)定義它。狄金森認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種態(tài)度。在他看來(lái)，自主學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備好為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并通過(guò)設(shè)定自己的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、決定自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和速度、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估來(lái)表明自己的意愿。

三、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素

自主學(xué)習(xí)不是一種信念，不是一種現(xiàn)成的產(chǎn)品，也不是一種個(gè)人的品質(zhì)或特點(diǎn)。相反，應(yīng)該為止澄清，自主學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的。在一定的條件下，具有動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格等就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，我們很有關(guān)注這些因素的必要。

（一）動(dòng)機(jī)

大多數(shù)學(xué)者似乎一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)率的關(guān)鍵因素之一。它提供了開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，后?lái)又提供了維持漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力。大量的回顧和討論提供了動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者自主相輔相成的證據(jù)。[2]因此，無(wú)論我們從哪個(gè)角度來(lái)考慮這種關(guān)系，我們都必須認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)在自主學(xué)習(xí)中所起的重要作用。

（二）態(tài)度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)。而一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功，在某種程度上，取決于對(duì)詞匯和學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，特別是他們的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

“態(tài)度”一詞有多種定義。關(guān)于態(tài)度的心理學(xué)理論通常認(rèn)為態(tài)度實(shí)際上有三個(gè)組成部分：情感、認(rèn)知和行為。情感是指對(duì)態(tài)度對(duì)象的感覺(jué)、情緒和情感。例如，一些學(xué)習(xí)者可能認(rèn)可他們應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，而另一些人可能更喜歡依賴?yán)蠋熑椭麄儗W(xué)習(xí)。認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的了解程度。它指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色的態(tài)度，以及作為學(xué)習(xí)者的能力。自主行為必須在與態(tài)度對(duì)象相關(guān)的情境或行動(dòng)中發(fā)生。[3]持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者自主性較低，比持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者更有可能承擔(dān)責(zé)任。正是這些情感的反應(yīng)、認(rèn)知和行為構(gòu)成了我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的整體態(tài)度。

總的來(lái)說(shuō)，態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為有深刻的影響。這種態(tài)度可能有助于或阻礙其自治潛力的發(fā)展。

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，識(shí)別學(xué)習(xí)者的態(tài)度并改變其消極態(tài)度應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的重要步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一般被定義為學(xué)習(xí)者理解、存儲(chǔ)、記憶新信息和使用第二語(yǔ)言的具體行動(dòng)、行為、步驟或技巧。所有的學(xué)習(xí)者都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)策略，并或多或少地有意識(shí)地使用它們。學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生被制止使用他們喜歡的策略時(shí)，他們就不可能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是關(guān)系到學(xué)習(xí)者自主和幫助學(xué)生理解的最重要的個(gè)人因素。我們要知道策略的重要性，并訓(xùn)練他們使用一些適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)代大學(xué)生，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都要去學(xué)會(huì)靈活變通，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，我們不僅在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，牢牢掌握住老師教導(dǎo)的書本知識(shí)，還要在課下積極有策略的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，采用適合自己的最好的方法去掌握英語(yǔ)，不停鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多未知的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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