張曉軍

摘 要：高中階段教學(xué)中，如果教師未能適應(yīng)新課程改革要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)脫離實(shí)際的情況?；诖?，本文先對生活化教學(xué)策略在高中地理課程中的應(yīng)用意義進(jìn)行了分析，并以課堂教學(xué)為例，探究了生活化策略的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中;地理;生活化

引言：

受到應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，仍舊以教師講解為主，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用生活化教學(xué)方法巧妙地將高中地理知識(shí)和學(xué)生生活環(huán)境向結(jié)合，豐富教學(xué)提高效率。

一、生活化教學(xué)策略在高中地理應(yīng)用意義

高中地理教學(xué)階段，教師為了提升學(xué)生們對于地理學(xué)課的興趣，可以采用生活化的處理方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，并且大部分都是具有明顯抽象性特征內(nèi)容，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的難度，如果教師能夠?qū)⑸罨畔⒑蛯W(xué)科知識(shí)相互結(jié)合，采用生活教學(xué)策略，能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[1]。

尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改并行的背景下，緊密結(jié)合教師教學(xué)要求，致力于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)背景，幫助他們強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的理解，借助生活質(zhì)點(diǎn)，更全面地思考和分析知識(shí)內(nèi)容。此外，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化策略，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用地理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。由此可以看出，高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略具有理論實(shí)踐雙重意義。

二、高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)策略

（一）案例設(shè)計(jì)

為了分析高中地理教學(xué)工作中，生活化教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用模式與效果，本文選擇了高中階段《地球的運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于晝夜長短變化的內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等基本特征基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，并分析晝夜交替形成的原因與長短變化的規(guī)律。

（二）應(yīng)用策略

（1）課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)正式開始前，教師有目的有計(jì)劃地通過教學(xué)媒體工具，運(yùn)用生活化教學(xué)方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，將他們吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中[2]。例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》和晝夜長短變化課程教學(xué)中，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了導(dǎo)入問題，詢問學(xué)生為什么我們每天看到的都是太陽東升西落？不同季節(jié)夜空是否相同？學(xué)校的作息時(shí)間為什么分為春季和秋季兩種？其中又有什么差異？通過這些問題的詢問，讓學(xué)生們展開對自己生活體驗(yàn)的回憶，當(dāng)他們開始分析思考問題時(shí)，就已經(jīng)將生活和地理知識(shí)相互聯(lián)系起來，地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣也被極大地激發(fā)出來。教師根據(jù)學(xué)生的回答，與高中地理知識(shí)聯(lián)系起來，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。

（2）課堂講解

在正式授課中，課堂講解要注意生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。生活經(jīng)驗(yàn)包括主動(dòng)和被動(dòng)兩類因素，通過主動(dòng)嘗試獲得結(jié)果，其中行動(dòng)是主動(dòng)方面，而需要承擔(dān)的結(jié)果，和獲取的經(jīng)驗(yàn)是被動(dòng)方面。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)和觀念，提倡通過學(xué)生活動(dòng)獲取生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在本課中教師提出太陽東升西落引出白天和夜晚的存在，引導(dǎo)他們分析這種自然現(xiàn)場產(chǎn)生的原因。一些同學(xué)會(huì)說道太陽東升西落是自轉(zhuǎn)引起的，但是可能會(huì)忽視地球公轉(zhuǎn)的因素。對此，教師讓學(xué)生們觀察不同季節(jié)白天和夜晚時(shí)間長短、太陽東升西落的時(shí)刻變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就可以判斷自己之前的觀點(diǎn)是否正確。

在高中地理生活化教學(xué)中，教師還可以借助學(xué)校論壇、中學(xué)生報(bào)刊雜志等渠道，了解青少年的成長動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生們平時(shí)的興趣愛好，從他們感興趣的電影和電視劇中找到與地理教學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的內(nèi)容，將生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生們的全面成長創(chuàng)造條件。

（3）課后鞏固

生活化教學(xué)需要與生活化作業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，將生活情境和課后作業(yè)相互融合，縮小練習(xí)題和真實(shí)生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識(shí)的應(yīng)用能力和遷移能力。教師在制定生活化作業(yè)初期，可以模仿高考命題方式，借鑒真題的選材特點(diǎn)和問題設(shè)置方式，將素材和知識(shí)點(diǎn)相互整合。

在對不同學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，教師可以從選考、學(xué)考、各校模擬題庫中選擇教學(xué)內(nèi)容，為不同年級(jí)提供不同難度的生活化作業(yè)題庫。為了方便檢索，還可以按照章節(jié)將已經(jīng)搜集到的生活化作業(yè)納入到習(xí)題庫中，便于學(xué)生們隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測。

（三）應(yīng)用效果

結(jié)合生活化教學(xué)策略展開的高中地理課堂教學(xué)工作，為教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了新的思路。在組織教學(xué)中，將現(xiàn)代化的生活理念和教學(xué)工具融入其中，最終對比分析不同教學(xué)方法下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成狀態(tài)、身心發(fā)展情況等，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后安排問卷調(diào)查，得到應(yīng)用生活化教學(xué)方法的學(xué)生，能夠在遇到新的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，迅速調(diào)取自己生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際分析地理知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)的現(xiàn)象。在解決問題時(shí)，也體現(xiàn)出了逐步上升的趨勢，學(xué)習(xí)興趣濃厚，綜合素質(zhì)得到明顯提升。

四、總結(jié)

綜上所述，高中階段的地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師需要將地理知識(shí)生活化，以此幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，提升他們的地理學(xué)課核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]路建強(qiáng).地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）：181.

[2]李楠楠.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：349-350.