藺梅梅

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是自古以來就不可或缺的教育課程，從古時的珠算到現(xiàn)在的現(xiàn)代數(shù)學(xué)，我們從不敢懈怠對數(shù)學(xué)的教學(xué)，因為數(shù)學(xué)課程其中所體現(xiàn)的邏輯思維能力、空間想象能力等都對我們個人智力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對我們基礎(chǔ)教育來說是不可或缺的一環(huán)，所以數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動更值得我們關(guān)注。教學(xué)過程是一個雙向的過程，教師和學(xué)生之間萬萬不可呈現(xiàn)一種孤立的狀態(tài)，而應(yīng)該相互配合，共同成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動;現(xiàn)狀問題;實踐策略

課堂教學(xué)一直以來都是只有在教師和學(xué)生的共同努力下才能呈現(xiàn)出最完美的狀態(tài)，這其中雖然教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，但學(xué)生的配合同樣重要，二者只有形成良好互動才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。最新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要加強師生間的互動環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)課堂，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，既要保證促進教師的專業(yè)化發(fā)展，又要為學(xué)生營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。但就目前來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動方面還存在許多問題，需要我們進行深層次的思考和探究，積極尋求解決策略，推動師生互動的進一步發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀問題

（一）教師存在觀念誤區(qū)

根據(jù)我的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上占據(jù)主體地位，課堂成了教師個人能力的呈現(xiàn)場合，學(xué)生在其中并沒有參與感。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，對于數(shù)學(xué)知識還十分匱乏，自主學(xué)習(xí)能力較差，對教師的依賴性較強，更加導(dǎo)致了不少教師認(rèn)為只要自己講解就可以完成教學(xué)，甚至以“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的反饋和師生之間的互動情況，完全沒有互動的情況也時常出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。

（二）互動方式過于單一

互動方式其實分言語互動和非言語互動兩種，但在實際情況中，其實言語互動占據(jù)了絕大部分比重，言語互動方式也呈現(xiàn)出單一化的趨勢。不少教師采用最多的是教師與整個班級間的互動，比如教師問出一個問題全班一起回答，或者教師提出“封閉性問題”，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，教師也極少走到學(xué)生身邊去，只是站在講臺上進行教學(xué)，這樣的方式過于單一和片面，沒有發(fā)揮出師生互動原本的作用，既沒有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)趣味，也沒有讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。

（三）師生互動流于表面

除了上述問題之前，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最大的問題還在于師生間的互動過于程式化，只是流于表面，為了互動而互動，互動環(huán)節(jié)沒有明確的目的，也沒有滲透對學(xué)生能力的考察，缺乏針對性，其實只是一種“無效互動”。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級課程《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重點掌握的是“平行線”和“垂線”的畫圖過程以及“垂角”的度量，而教師在課堂上讓學(xué)生回答最終結(jié)果，并沒有對學(xué)生的實踐能力進行考察，這就失去了師生互動的意義，教師既沒有在互動間得到學(xué)生的反饋，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效實踐策略

（一）樹立正確的師生觀念

要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動得到進一步的發(fā)展，首先我們要做的就是轉(zhuǎn)變教師的錯誤理念，培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師和學(xué)生都形成正確、健康的師生觀，對師生關(guān)系有著更加全面、深入的認(rèn)識。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識加以實踐。以教師的行為引導(dǎo)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)學(xué)生減少對教師的畏懼感，構(gòu)建平等的對話平臺，讓雙方的情感訴求都能得到釋放。教師做好班級管理工作、學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，學(xué)生提升個人自主學(xué)習(xí)能力，大膽提出學(xué)習(xí)問題，二者相互促進才能創(chuàng)造師生互動的良好條件。

（二）拓展多樣的互動方式

針對上文中互動方式過于單一的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極探索更加新穎的互動方式，以多種方式的嘗試為學(xué)生帶來多種不同的體驗。教師和學(xué)生的互動可以是翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前進行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，然后在實際課堂中由學(xué)生講解給教師，最后教師進行總結(jié)和深化。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級課程《長方體和正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中有哪些長方體和正方體，學(xué)生將答案反饋給教師，教師總結(jié)出它們各自的普遍特點，既加深了學(xué)生對形體的認(rèn)識，也突破了言語互動的局限，延伸了師生互動的形式，并且教師還可以在收集學(xué)生回答時了解學(xué)生的觀察能力、語言表達能力，一舉多得。除此之外，師生在課堂上的互動也可以打破講臺與課桌的局限，讓學(xué)生多走上講臺進行知識實踐，教師也能從和班級的互動轉(zhuǎn)為和學(xué)生個人的互動，比如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》時，教師就可以先畫出大概框架，讓學(xué)生進行填充，在知識鞏固階段也可以是教師畫出錯誤范例，讓學(xué)生進行改正，這都是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動手段。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍

師生間的互動除了上述策略之外，更重要的是要有和諧、輕松的互動氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛?；臃諊男纬煽梢詮囊恍┖唵蔚男∮螒蛉胧?，讓師生在游戲中拉近距離，平等對話。比如，在小學(xué)三年級《數(shù)字編碼》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以在主要知識講解完成后，制定趣味小游戲，和學(xué)生們共同對每個人進行編碼，然后以接龍的方式說出自己的編碼加復(fù)述別人的編碼，教師也要參與其中，成為游戲的一份子。這樣的趣味互動活動，能夠增強教師的親和力，迅速拉近師生間的距離，更容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和親近感，同時還做到了與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，在互動中加深對知識的理解，釋放出師生互動的最大能量。

三、結(jié)語

但要注意的是，游戲互動的方式要有明確的知識指向性，不可出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)的情況，游戲規(guī)則也不能過于復(fù)雜，超出小學(xué)生的心智水平。創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍還可以是教師行為的引導(dǎo)，盡量以一些柔和的語氣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)，對于學(xué)生的反應(yīng)也要及時做出回應(yīng)，配合相應(yīng)的鼓勵機制，激勵學(xué)生參與互動，形成師生互動的積極意識，推動課堂教學(xué)工作順利展開。

（責(zé)編 侯芳）