廖 佚

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410205）

我國高職教育現(xiàn)已邁入全面提升質(zhì)量、注重內(nèi)涵發(fā)展的新階段，新時(shí)代對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求，理想信念堅(jiān)定、綜合素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)技能突出的復(fù)合型人才成為了應(yīng)有之義。正因?yàn)楦幼⒅亍叭恕钡娜姘l(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育被提到了空前的高度，受到了社會(huì)各界的關(guān)注，也成為了研究的重點(diǎn)。

一、高職素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

人力資本理論認(rèn)為，人力資本即通過讓生產(chǎn)者接受教育、培訓(xùn)，以及勞動(dòng)資本遷移、健康投資等，使其擁有知識(shí)、技能、健康素質(zhì)以及其他優(yōu)秀品質(zhì)的總和，它歸勞動(dòng)者個(gè)人所有。勞動(dòng)者能力的高低，影響著生產(chǎn)力的質(zhì)量和效率。[1]眾所周知，當(dāng)前的各行各業(yè)的激烈競爭，其實(shí)就是人力資本的競爭，因此，增加對(duì)人力資本的投入，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備職業(yè)技能，更要具備與之適應(yīng)、匹配的人文素質(zhì)能力，這也為高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

績效管理理論認(rèn)為，通過績效目標(biāo)的制定，定期對(duì)員工為完成目標(biāo)所開展工作的情況進(jìn)行采集、反饋和評(píng)價(jià)，以確保工作效果與目標(biāo)的一致性，從而能使目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)、高效完成。而將該理論放在高職院校的素質(zhì)教育中運(yùn)用，則能為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供有力的保障。

人力資本理論與績效管理理論雖然都源于西方，但是經(jīng)過多年來在我國各領(lǐng)域結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，都取得了好的成效。當(dāng)前，將其結(jié)合我國高職教育的發(fā)展實(shí)際，合理有效地運(yùn)用到素質(zhì)教育的提升上，相信也將起到良好的促進(jìn)作用。

二、高職院校素質(zhì)教育的特點(diǎn)

（一）人文性與職業(yè)性的融合統(tǒng)一。大學(xué)時(shí)期，是學(xué)生三觀的形成時(shí)期，而高職院校的學(xué)生還將形成職業(yè)道德觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)行為規(guī)范等，這些都要學(xué)生通過在校期間的課堂學(xué)習(xí)與課余生活來養(yǎng)成，這也就是要實(shí)現(xiàn)高職教育職業(yè)與人文、素質(zhì)與能力的統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐性與價(jià)值理念的融合統(tǒng)一。高職教育的特點(diǎn)之一就是“教學(xué)做”的一體化，即實(shí)踐性強(qiáng)，而素質(zhì)教育也是如此，要求高職院校學(xué)生在“學(xué)”與“做”之中積累人文知識(shí)，在提升專業(yè)技術(shù)操作能力的同時(shí)展現(xiàn)素質(zhì)教育的成效，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念，成為高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）實(shí)效性與廣泛性的融合統(tǒng)一。高職院校的素質(zhì)教育，是滲透到學(xué)生思政教育、課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)方方面面之中并要求取得實(shí)效，同時(shí)也要求全體同學(xué)加入進(jìn)來，在淬煉中不斷進(jìn)取前行，從而使得高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院作為湖南省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院（系），在這方面展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、素質(zhì)教育體系的構(gòu)建原則

（一）注重學(xué)生能力需求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是助力人的全面發(fā)展，高職素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，結(jié)合以人本為的原則，須根據(jù)學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，突出“職業(yè)”屬性，立足自身特色，以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向來進(jìn)行構(gòu)建，既要符合高素質(zhì)技術(shù)技能的要求，又要結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際能力，照顧到不同層次、不同類型的學(xué)生，揚(yáng)長避短促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）注重內(nèi)容質(zhì)量建設(shè)

衡量素質(zhì)教育內(nèi)容體系活動(dòng)的質(zhì)量的高低，關(guān)鍵看素質(zhì)教育內(nèi)容或者活動(dòng)的質(zhì)量,看學(xué)生接受素質(zhì)教育內(nèi)容或者活動(dòng)的口碑。既在單個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)上實(shí)行計(jì)劃——實(shí)施——檢查——再執(zhí)行的循環(huán)優(yōu)化管理，也在整體素質(zhì)教育內(nèi)容體系實(shí)施一學(xué)期一學(xué)年進(jìn)行一次大循環(huán)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)大循環(huán)套小循環(huán)，不斷優(yōu)化素質(zhì)教育內(nèi)容質(zhì)量。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案內(nèi)容體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理和教育相結(jié)合。另外，不斷提高素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施者的能力水平也是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量水平的重要方法。

（三）注重優(yōu)化管理方式

不斷優(yōu)化素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施管理措施，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)——素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施——素質(zhì)教育過程監(jiān)控——素質(zhì)教育結(jié)果應(yīng)用各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，程序合理、公平公正。制定相應(yīng)管理制度，保障素質(zhì)教育內(nèi)容有效實(shí)施。應(yīng)用信息化管理手段、數(shù)字化管理過程，達(dá)到實(shí)施者——接受者——信息無障礙溝通。

四、高職素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

（一）體系構(gòu)建的著力點(diǎn)

1.以思政素養(yǎng)為主導(dǎo)。思政素養(yǎng)教育是包括政治、思想和道德三方面在內(nèi)的素質(zhì)教育，在高職學(xué)生素質(zhì)教育中處于主導(dǎo)地位，能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德情操、高尚的人文精神，樹立正確的“三觀”，決定著高職院校學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的高度。在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)考核辦法中，思想政治素養(yǎng)的學(xué)分就占有相當(dāng)大的比重，突顯其重要地位。

2.以人文素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)。人文素養(yǎng)教育一般指包括文化素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育、哲學(xué)歷史法律等社科教育在內(nèi)的教育，通過課堂講授，以及形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)廣泛開展。

3.以職業(yè)素養(yǎng)為核心。職業(yè)素養(yǎng)教育指包括專業(yè)素質(zhì)、技能素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等方面的教育。一般通過組織開展“技能大賽月”和各級(jí)別技能大賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校賽—省賽—國賽的逐級(jí)遞升，即校賽是省賽選拔賽，省賽是國賽選拔賽。通過“大師工作室”、“學(xué)生工作室”等模式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職場適應(yīng)能力。開展入“職”教育：入校教育、專業(yè)認(rèn)知教育、校長講座等，提高學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可和初步規(guī)劃未來職業(yè)的能力。

4.以雙創(chuàng)素養(yǎng)為助力。高職教育又稱就業(yè)教育，與本科教育不同，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后就業(yè)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)尤為重要。一般來說，學(xué)校會(huì)通過普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)新創(chuàng)意文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.以身心素養(yǎng)為保障。身心素養(yǎng)教育一般包括心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育。學(xué)校一般通過各種運(yùn)動(dòng)會(huì)和群眾體育活動(dòng)，以及“心理健康月”活動(dòng)、宿舍文化節(jié)以及文明宿舍提升工程促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

6.以勞動(dòng)素養(yǎng)為基本遵循。勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)教育的新要求，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和實(shí)踐技能為目的，開展16學(xué)時(shí)以上的勞動(dòng)精神、工匠精神專題教育，同時(shí)廣泛開展包括職業(yè)崗位實(shí)踐、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等在內(nèi)的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（二）體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

1.素質(zhì)教育的管理。根據(jù)人力資本理論與績效管理理論，學(xué)校層面對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容體系進(jìn)行整體規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院各教研室根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，與學(xué)校宣傳、學(xué)工一同對(duì)素質(zhì)教育活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行一體化的統(tǒng)籌構(gòu)思和設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育各項(xiàng)課程與活動(dòng)經(jīng)二級(jí)學(xué)院申請(qǐng)，學(xué)校審核后進(jìn)行組織實(shí)施，在既定的策劃方案、時(shí)間周期、內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。每完成一項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)后，按照級(jí)別召開院級(jí)或者校級(jí)活動(dòng)組織者會(huì)議，對(duì)照項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)過程和結(jié)果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和其中的不足，不斷提升工作項(xiàng)目的質(zhì)量。同時(shí)，通過素質(zhì)教育項(xiàng)目申報(bào)、精品素質(zhì)教育活動(dòng)培育等工作，不斷對(duì)同一類型素質(zhì)教育活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)、再實(shí)施以及再改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化素質(zhì)教育的質(zhì)量，提高素質(zhì)教育的水平。[2]

2.素質(zhì)課程的建設(shè)。素質(zhì)課程主要由顯性課程和隱性課程組成。顯性課程有形勢與政策課程、基礎(chǔ)文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、心理健康教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社交禮儀課程等；隱性課程包括主題教育活動(dòng)、行為規(guī)范養(yǎng)成、勞動(dòng)教育活動(dòng)在內(nèi)的道德修養(yǎng)課程，包括文體競賽和社團(tuán)活動(dòng)在內(nèi)的人文拓展課程等。高職院校的素質(zhì)課程建設(shè)，要讓素質(zhì)教育融入到專業(yè)技能教育中，更要融于人才培養(yǎng)計(jì)劃中，突出高職教育的特色，依托理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，彰顯顯性、隱性兩種教育課程的合力。

3.校園文化的打造。校園文化主要由硬件建設(shè)和軟件建設(shè)組成。硬件建設(shè)即校園人文景觀和自然景觀的設(shè)計(jì)與布置或修建，比如在教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、住宿區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、校道等地方修建雕塑、設(shè)計(jì)路牌、路燈，張貼宣傳畫、名人名言，懸掛名人畫像、歷史事跡等，給學(xué)生營造積極向上的文化氛圍，建設(shè)時(shí)應(yīng)彰顯職業(yè)特點(diǎn)，突出學(xué)校特色，融入獨(dú)特的人文傳統(tǒng)與教育理念。軟件建設(shè)中重要的是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的營造，使得三者之間互相促進(jìn)，讓全校師生春雨潤無聲般接受感染和熏陶，以推動(dòng)整體人文素質(zhì)的持續(xù)提升。

4.技術(shù)技能的培育。一方面，注重專業(yè)技術(shù)能力的培育。針對(duì)就業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以及課程編排，針對(duì)就業(yè)崗位強(qiáng)化技能培養(yǎng)，同時(shí)將日常技能訓(xùn)練與技能競賽緊密結(jié)合，以競賽的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果內(nèi)化，形成設(shè)專業(yè)、定課程、重技培、抓比賽、促提高的局面，在這個(gè)過程中，既要強(qiáng)調(diào)“理”、“實(shí)”互融，又要突出學(xué)校特色。另一方面，優(yōu)化雙創(chuàng)學(xué)院的課程設(shè)置和教學(xué)形式，傳授雙創(chuàng)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信念，明確發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，做好創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃并不懈努力奮斗。

5.社會(huì)實(shí)踐的錘煉。當(dāng)前，不少高職院校依托當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源、紅色資源、慈善機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落等，建立社會(huì)實(shí)踐基地。比如湖南商務(wù)職院商務(wù)信息技術(shù)學(xué)院就與長沙市岳麓區(qū)長華社區(qū)結(jié)對(duì)共建社會(huì)實(shí)踐基地，定期開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，在社區(qū)基層體驗(yàn)工作成就和快樂的同時(shí)，深刻學(xué)習(xí)理解黨的思想路線。比如湖南商務(wù)職院經(jīng)貿(mào)學(xué)院開展了12年的“傳遞愛心，點(diǎn)燃希望”愛心助學(xué)活動(dòng)，就是與愛心企業(yè)一同將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在傳承中華傳統(tǒng)美德的同時(shí)，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制的制定。為確保素質(zhì)教育工作的順利推進(jìn)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要，除考核課堂內(nèi)思政、人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與公益活動(dòng)的參與外，實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)、人際關(guān)系處理等都可納入到評(píng)價(jià)的內(nèi)容中。湖南商務(wù)職院就制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)考核辦法》，將學(xué)生綜合素質(zhì)考核成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，作為個(gè)人評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入團(tuán)、入黨、助學(xué)金評(píng)定、愛心扶貧助學(xué)補(bǔ)助、國家助學(xué)貸款、以及能否畢業(yè)等的重要依據(jù)。各班考核工作小組隨時(shí)登錄“加”、“扣”分，每周公布一次成績，學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)。綜合素質(zhì)考核成績基礎(chǔ)分為70分，低于80分即不得參與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、不得競選各級(jí)干部，綜合素質(zhì)考核成績低于90分，不得推薦個(gè)人評(píng)優(yōu)、入團(tuán)、入黨。