石夢(mèng)希,楊青松
(遵義師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,貴州 遵義 563006)
“讓人民群眾有更多獲得感” 是習(xí)近平總書記2015年2 月在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出的原創(chuàng)性思想。獲得感是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)或精神層面獲得后而引發(fā)出一種積極的情感體驗(yàn)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感,不僅影響自身的身心健康,也將對(duì)社會(huì)和諧和穩(wěn)定起到重要的作用。目前對(duì)大學(xué)生獲得感的研究多數(shù)集中于理論探討[1],或者局限于對(duì)思政課程獲得感的實(shí)證調(diào)查[2],而對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感還缺乏綜合性的分析。心理資本是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展重要的心理資源,包括積極資本和消極資本[3]。青少年積極心理資本越高,自我控制能力越強(qiáng),學(xué)業(yè)成就也就越高[4]。因此,積極的心理資本將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。消極心理資本作為不良心理資源,對(duì)消極情緒和行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[5]。學(xué)習(xí)獲得感是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種情感體驗(yàn),消極的心理資本也將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。此外,感恩是個(gè)體對(duì)他人或社會(huì)的支持做出善意回應(yīng)的人格特質(zhì)。感恩可以拓寬個(gè)體的認(rèn)知水平,高感恩水平的個(gè)體相比低感恩個(gè)體,對(duì)他人或者環(huán)境給予的支持敏感程度會(huì)不同[6],前者具有更好適應(yīng)性的認(rèn)知和行為[7],學(xué)業(yè)成就相應(yīng)也高[8]。因此,感恩可能調(diào)節(jié)心理資本與學(xué)習(xí)獲得感之間的關(guān)系。本研究基于對(duì)貴州省、湖南省、四川省2012 名大學(xué)生的調(diào)查,旨在把心理資本和感恩相結(jié)合,探究它們與學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)系。
采用方便抽樣的方法,于2019年4月至7月在貴州省、湖南省、四川省11所高校調(diào)查2012名大學(xué)生,調(diào)查對(duì)象在知情同意下參與調(diào)查,回收有效問卷1828份,回收率為90.85 %。
調(diào)查問卷由人口學(xué)問卷、學(xué)習(xí)獲得感問卷、心理資本量表和感恩問卷組成。人口學(xué)問卷包括年齡、性別、居住地、獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)排名,家庭月收入等。學(xué)習(xí)獲得感問卷共有6個(gè)題目,考察近半年以來在學(xué)習(xí)方面的獲得感,主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂收獲三個(gè)領(lǐng)域,并分別與前幾年或周圍同學(xué)進(jìn)行對(duì)比,采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分,1表示差很多、2表示差一些、3表示沒有變化、4表示好一些、5 表示好很多。計(jì)算6 個(gè)條目的總分,得分越高表示學(xué)習(xí)獲得感就越大。探索性因素分析表明,KMO 值為0.81,Bartlett球度檢驗(yàn)值為4 408.01,p<0.001,6個(gè)條目收斂于一個(gè)主成分,其能解釋總體的方差為57.1%,6個(gè)條目的負(fù)荷值分別為0.75、0.67、0.77、0.78、0.78、0.79,在本次調(diào)查中,該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。心理資本由曾維希編制[3],量表包括神經(jīng)質(zhì)、宿命感、進(jìn)取性和人際主動(dòng)性四個(gè)維度,本次調(diào)查采用進(jìn)取性維度,項(xiàng)目采用5點(diǎn)評(píng)定,即1表示很不符合、2表示不太符合、3表示不確定、4 表示比較符合、5 表示很符合,量表所得結(jié)果分?jǐn)?shù)越高,代表該維度程度越突出。在本次測(cè)量中4 個(gè)維度克倫巴赫系數(shù)分別為0.77、0.80、0.82、0.76,總體克倫巴赫系數(shù)為0.73。感恩量表由McCullough 等人編制,魏昶等人[9]修訂,該問卷包括6 個(gè)項(xiàng)目,采用7 級(jí)評(píng)分,1 表示完全不同意,7 表示完全同意,分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強(qiáng)。在本次測(cè)量中克倫巴赫系數(shù)為0.85。
采用spss22.0 軟件對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、心理資本和感恩進(jìn)行分析,主要包括方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和非參數(shù)百分位Bootstrap 方法,以P<0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。
表1 大學(xué)生的基本情況
本次調(diào)查的學(xué)習(xí)獲得感包括6 個(gè)題目,且為5 點(diǎn)計(jì)分,總分為30 分,中等水平為18 分。本次調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為(19.44±4.23)分,顯著高于中等水平(t=14.56,P<0.001),屬于中等偏上水平。大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感在居住地、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭月收入上均存在差異;事后多重比較發(fā)現(xiàn):居住在農(nóng)村或縣鎮(zhèn),相比大中城市或小城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要低(P<0.05);年級(jí)為大二,相比大一和大三的大學(xué)生,前者學(xué)習(xí)獲得感較低(P<0.05);學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿瑢W(xué)習(xí)獲得感越少(P<0.05);家庭月收入為12000 元以上或6000-12000 元的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要高于3000-6000 元或3000 元以下的大學(xué)生,具體見表1。
采用Pearson 相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本和感恩的關(guān)系進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本中神經(jīng)質(zhì)、宿命感均呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01);學(xué)習(xí)獲得感與感恩和心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性均為顯著正相關(guān)(P<0.01);感恩與心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性均為顯著正相關(guān)(P<0.01);感恩與心理資本中神經(jīng)質(zhì)與宿命感為顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01),具體見表2。
表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本、感恩的相關(guān)性(r 值)
基于大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本和感恩相關(guān)顯著,但感恩與學(xué)習(xí)獲得感相關(guān)系數(shù)不高,因此,本研究采用分層回歸檢驗(yàn)方法[10],進(jìn)一步檢驗(yàn)了感恩在心理資本和學(xué)習(xí)獲得感之間的調(diào)節(jié)作用。首先,對(duì)自變量(心理資本四個(gè)維度)、調(diào)節(jié)變量(感恩)進(jìn)行中心化處理,并將中心化處理的自變量和調(diào)節(jié)變量分別相乘獲得交互項(xiàng),分別把中心化處理的自變量和調(diào)節(jié)變量納入分層回歸第一層。其次,分別將交互項(xiàng)納入分層回歸的第二層。結(jié)果顯示,感恩在進(jìn)取性心理資本與學(xué)習(xí)獲得感間具有顯著調(diào)節(jié)效應(yīng),在心理資本其他維度上調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著,具體見表3。
表3 感恩在心理資本和學(xué)習(xí)獲得感之間調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
采用簡(jiǎn)單效率進(jìn)一步檢驗(yàn)感恩在心理資本(進(jìn)取性)與學(xué)習(xí)獲得感間的調(diào)節(jié)作用。以均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差把調(diào)節(jié)變量(感恩)分為高分組和低分組,分別檢驗(yàn)2 組對(duì)象心理資本(進(jìn)取性)對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的預(yù)測(cè)作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn):當(dāng)感恩水平較低時(shí),進(jìn)取性心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響不顯著,(β=0.158,P>0.05);當(dāng)感恩水平較高時(shí),進(jìn)取性心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響顯著,(β=0.364,P<0.01)。同時(shí),繪制簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖,具體見圖1。
圖1 感恩在心理資本(進(jìn)取性)與學(xué)習(xí)獲得感間的調(diào)節(jié)效應(yīng)
雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感處在中等偏上水平,然而,與總分30 分還有一定差距,說明大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感還有較大的提升空間。居住在農(nóng)村和縣鎮(zhèn),相比大中城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要低。相對(duì)來說,大中城市的教育資源比農(nóng)村和縣鎮(zhèn)要好[11],培養(yǎng)出來的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略方面更為靈活、更具適應(yīng)性,這將有助于提升學(xué)習(xí)獲得感。年級(jí)為大二,相比大一和大三的大學(xué)生,前者學(xué)習(xí)獲得感較低。這可能與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力由高到低再到高的變化有關(guān)[12]。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等方面都將面對(duì)較大的變化,這些改變所帶來的新鮮感,容易讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有獲得感;而對(duì)于大二學(xué)生,在心理上已經(jīng)開始習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,而且在這一時(shí)期是大學(xué)情感糾紛和人際矛盾最為復(fù)雜的階段,這些因素綜合作用導(dǎo)致他們?cè)谶@一階段學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)水平下降;對(duì)于大三的學(xué)生,在這個(gè)階段開設(shè)了較多的專業(yè)課[13],很多實(shí)習(xí)也都安排在大三階段,學(xué)習(xí)任務(wù)較為充實(shí),且在這一階段,大學(xué)生開始要面對(duì)就業(yè)、考研、考公務(wù)員的現(xiàn)實(shí)壓力,這些因素迫使他們?cè)絹碓秸湎Т髮W(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間,有助于提升他們的學(xué)習(xí)獲得感。另外,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?,學(xué)習(xí)獲得感越少。學(xué)習(xí)成績(jī)差的大學(xué)生,多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,有的還存在排斥心理,這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)獲得感較少。家庭月收入越低,學(xué)習(xí)獲得感越少。家庭經(jīng)濟(jì)越差的大學(xué)生,由于經(jīng)濟(jì)支持有限,導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件和設(shè)備相對(duì)較差,這將在一定程度上降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。
積極的心理資本,如進(jìn)取性和人際主動(dòng)性,與學(xué)習(xí)獲得感存在正向相關(guān);消極的心理資本,如神經(jīng)質(zhì)和宿命感,與學(xué)習(xí)獲得感存在負(fù)向相關(guān)。積極的心理資本作為個(gè)體成長(zhǎng)的心理資源[14],一方面通過對(duì)自我效能感、職業(yè)生涯發(fā)展、工作績(jī)效的積極影響[15],使得個(gè)體在生活中比較容易獲得實(shí)質(zhì)的收獲;另一方面,通過提升積極的情緒體驗(yàn),如幸福感和愉悅感[16],使得個(gè)體在精神層面獲得收獲。積極心理資本越多的大學(xué)生,在物質(zhì)和精神層面都將獲得更多的積極體驗(yàn),意味著收獲更多的學(xué)習(xí)獲得感。消極的心理資本,作為個(gè)體不良資產(chǎn),主要包括神經(jīng)質(zhì)和宿命感。神經(jīng)質(zhì)是指不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。神經(jīng)質(zhì)水平高的個(gè)體,更加容易誘發(fā)焦慮、抑郁、憤怒等情緒反應(yīng),導(dǎo)致適應(yīng)環(huán)境能力較差[17]。這些消極情緒反應(yīng)和行為都將不利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得收獲。宿命感是一套悲觀的價(jià)值取向,認(rèn)為命運(yùn)都是由上天所決定。這種價(jià)值取向?qū)⒃诤艽蟪潭壬弦种苽€(gè)體在學(xué)習(xí)上的主觀努力,而處于習(xí)得性無助的悲觀狀態(tài),也容易消解個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的成績(jī),從而抑制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與感恩存在正向相關(guān)。感恩作為一種積極人格特質(zhì),是一種對(duì)生活或他人幫助感激的心理傾向[18]。感恩高的大學(xué)生,對(duì)生活持有更多的積極情緒,這種積極情緒會(huì)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知行為的積極轉(zhuǎn)化,從而促使個(gè)體在生理、注意力、思維等方面得到改善,并在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極影響力,拓展了個(gè)體心理資源和社會(huì)資源[19],有助于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和提升學(xué)習(xí)收獲。
大學(xué)生感恩在進(jìn)取性心理資本與學(xué)習(xí)獲得感之間起著調(diào)節(jié)作用。低感恩時(shí),大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響不顯著;高感恩時(shí),大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響顯著。與低感恩相比,高感恩的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感更容易受到其進(jìn)取性心理資本的影響。對(duì)于高感恩的大學(xué)生,他們?cè)谡J(rèn)知和情緒上都表現(xiàn)較為積極,因此他們對(duì)自己的收獲和外界的支持較為敏感[20],從而助長(zhǎng)了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響;而對(duì)于低感恩的大學(xué)生,因?qū)ι鐣?huì)和環(huán)境持有較多負(fù)面心態(tài)和情緒,從而抑制了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響。
本研究得出以下結(jié)論:大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感處在中等偏上水平;心理資本中神經(jīng)質(zhì)、宿命感負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)獲得感;心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性正向預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)獲得感;感恩調(diào)節(jié)了進(jìn)取性心理資本對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響。
我們可以從中得出一些啟示:提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感,應(yīng)幫助他們提升積極的心理資本,如樹立積極心態(tài)、拓建良好的人際關(guān)系等。同時(shí),應(yīng)注意減少消極的心理資本,如幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒狀態(tài)、駁斥悲觀的價(jià)值觀。其次,除了通過改善心理資本外,更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生感恩意識(shí),可以通過一些教育方式培養(yǎng)和提高大學(xué)生的感恩意識(shí)。