胡立松

(上海市省吾中學(xué) 上海 200050)

作業(yè)作為教學(xué)整體過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一直以來成為國內(nèi)、外教學(xué)研究的焦點．多數(shù)的研究集中于對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注．其實作業(yè)的長期存在與在教學(xué)過程中的重要性的體現(xiàn)源于它的功能．作業(yè)的種類有多種，本文研究對象為初中物理課外作業(yè)．蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外作業(yè)并不是課堂作業(yè)量的追加，而應(yīng)該是使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準(zhǔn)備[1]．基于對作業(yè)解釋的理解與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，文獻(xiàn)[2]將作業(yè)的功能分為鞏固功能、發(fā)展功能、反饋功能與溝通功能．有學(xué)者基于對新課程的作業(yè)研究給出作業(yè)具有導(dǎo)向功能、認(rèn)知功能、診斷與反饋功能、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等．有的國外學(xué)者認(rèn)為作業(yè)的功能可概括為10種，即練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個人發(fā)展、親子關(guān)系、家長與教師交流、同伴交往、政策、公共關(guān)系、懲罰．文獻(xiàn)[3]認(rèn)為家庭作業(yè)有4種功能：練習(xí)、準(zhǔn)備、拓展和創(chuàng)造．總體來看，他們對作業(yè)功能的分類大致都可以概括為鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新三大類．筆者通過研究與實踐，結(jié)合心理學(xué)二元說理論中“第一心理”與“第二心理”兩個心理系統(tǒng)，認(rèn)為初中物理作業(yè)的功能可分為學(xué)生對學(xué)科知識與方法客體的外知功能，與作為認(rèn)知者本體的學(xué)生對自身認(rèn)知過程與認(rèn)知程度的內(nèi)知功能．同時，這兩個功能的施效還需要考慮教師、家長、學(xué)校以及同伴等相關(guān)因素的參與與影響．

面對課后作業(yè)所承載的強大功能，通過怎樣的施效手段或方式使課后作業(yè)的功能得以有效作用，成為每一位教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)．筆者通過對初中物理一線教學(xué)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)布置→完成→批改→訂正的簡單結(jié)構(gòu)已不能很好地滿足課后作業(yè)完成者、課后作業(yè)主要評價者以及課后作業(yè)觀察、監(jiān)督者的需求．筆者認(rèn)為這一困境的產(chǎn)生與課后作業(yè)實施整個過程缺少適當(dāng)與量化的統(tǒng)籌有關(guān)．下面分別對課后作業(yè)的各個參與者進(jìn)行逐一詳細(xì)分析，說明產(chǎn)生困境的原因．

1 課后作業(yè)功能發(fā)揮遇到的困境分析

1.1 從課后作業(yè)完成者角度進(jìn)行分析

學(xué)生在初次完成課后作業(yè)與訂正課后作業(yè)兩個過程后，可以較有效地達(dá)成理解、鞏固、運用學(xué)科知識與方法的功能，也就是外知功能的作用達(dá)成．但不涉及到元認(rèn)知知識與元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知反映了主體對自己“認(rèn)知”的認(rèn)知．元認(rèn)知與認(rèn)知的共同作用，可以促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)．學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要不斷了解自身知識的掌握水平和認(rèn)清自己所掌握的認(rèn)識技巧．通過這樣的元認(rèn)知體驗過程，學(xué)生才能明確并不斷完善自身的不足．這種元認(rèn)知的缺失不僅使作業(yè)無法起到幫助學(xué)生反省認(rèn)識自己的作用，更難以使作業(yè)起到幫助檢測學(xué)生的認(rèn)知能力和提高學(xué)生的認(rèn)知水平的作用，這對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展來說是不利的．由于初中生的元認(rèn)知能力處于發(fā)展期，必須通過加強對元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，累積量變形成躍遷，才能使初中學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得更快的發(fā)展．同時，由于課后作業(yè)完成和訂正過程的個別化，學(xué)生缺乏對他人認(rèn)知情況的了解和比較分析，缺失了參照也就模糊了對自身的清晰定位．學(xué)生訂正的題目為作業(yè)原題，即使沒有完全理解，通過短時記憶或者拷貝教師的解題過程都是可以完成的，這種訂正屬于假訂正．而這些內(nèi)知功能的作用與真知、假知的判斷是通過簡單結(jié)構(gòu)模式無法達(dá)成的．

1.2 從課后作業(yè)主要評價者角度進(jìn)行分析

教師在完成課后作業(yè)布置、批改、講解、再批改過程后，可以基本有效地達(dá)成導(dǎo)向、診斷、反饋以及溝通的功能．教師在批改課后作業(yè)的短時間內(nèi)對包括學(xué)生個體在內(nèi)的班級整體對某一知識點或方法的掌握情況有所了解，但具體到精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析就是一個系統(tǒng)的工程，需要教師投入大量的時間和精力，診斷功能的施效未達(dá)到完全．關(guān)于課后作業(yè)中出現(xiàn)的共性或個別問題，教師會在講解時給與學(xué)生準(zhǔn)確的及時反饋．但過一段時間，對于某個班級某個學(xué)生彼時的認(rèn)知情況是否還能給出準(zhǔn)確的過時反饋，起到幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力的作用呢？接下來在布置階段性復(fù)習(xí)作業(yè)時，因為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的缺失和遺忘，就會使作業(yè)布置缺乏針對性，出現(xiàn)重復(fù)“已會”和缺少“未會”的情況，大大降低復(fù)習(xí)效果．

1.3 從課后作業(yè)觀察及監(jiān)督者角度進(jìn)行分析

這里的課后作業(yè)觀察與監(jiān)督者是兩個層面的參與者．一是家長因素，家長對于孩子的課后作業(yè)布置、完成及訂正環(huán)節(jié)可進(jìn)行查看與督促，但基本都是滯后這些環(huán)節(jié)并且隨著孩子學(xué)習(xí)的深入與家長時間精力的限制，一般僅限于批改與書寫字跡查看與語言上的簡短交流，對于孩子某部分知識的認(rèn)知情況并沒有精確量化的數(shù)據(jù)分析，同時對孩子所在集體的整體情況也無從了解，這也就使得家長對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)管作用沒有很好地發(fā)揮，使得在校情況與家庭了解的信息交流出現(xiàn)障礙，削弱了具有一定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力的家長對于學(xué)生元認(rèn)知能力提高的輔助作用，課后作業(yè)的內(nèi)知功能再次受到影響．二是學(xué)校教導(dǎo)因素，學(xué)校教導(dǎo)部門對于教師課后作業(yè)的布置、批改有監(jiān)管需要，通過對教師工作的調(diào)研進(jìn)一步制定調(diào)整意見．這些調(diào)整意見的給出基于對學(xué)生日常作業(yè)情況的查看與研究，需要日常數(shù)據(jù)的積累，這些也是只通過紙質(zhì)作業(yè)的翻閱無法很好地達(dá)成的．

2 信息化平臺在作業(yè)功能發(fā)揮中的作用

上海小閑智慧平臺的引入正是基于以上這些課后作業(yè)功能發(fā)揮遇到障礙的前提，基于對課后作業(yè)大數(shù)據(jù)量化分析的需求，結(jié)合傳統(tǒng)的模式，將傳統(tǒng)模式的各個環(huán)節(jié)與參與因素有機地結(jié)合成一體，使得課后作業(yè)的功能得以有效地發(fā)揮與進(jìn)一步的提升．

下面通過表1和表2來了解下信息化平臺是如何發(fā)揮作用的．

表1 操作界面與功能簡介

續(xù)表1

表2 平臺功能提升作業(yè)功能對應(yīng)說明及程度評價

續(xù)表2

續(xù)表2

3 信息化平臺的作用

通過研究發(fā)現(xiàn)，信息化平臺為作業(yè)功能的發(fā)揮提供了一種手段，對作業(yè)功能的發(fā)揮、學(xué)生元認(rèn)知能力的提升都發(fā)揮了積極的作用.

(1)信息化平臺的參與切實提供了一種有效的具體操作手段

課后作業(yè)活動通過利用上海小閑智慧這樣一種信息化的平臺，支持了學(xué)生、家長、教師、學(xué)校四方因素的參與，同時建立起了四方因素之間的無障礙溝通，具體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖1所示．

圖1 通過信息化平臺建立起的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

(2)信息化平臺的數(shù)據(jù)處理功能，使得課后作業(yè)的多種功能得以不同程度的提升

這種功能的提升涉及到課后作業(yè)布置、完成、批改、訂正的各個環(huán)節(jié)，分別起到了指導(dǎo)、幫助、協(xié)同、反饋和記錄的作用．例如通過平臺的錯題本功能，學(xué)生、家長和教師可以把一段時間學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行查看和打印，方便三方對知識點的訂正效果進(jìn)行自檢和監(jiān)測；每次作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果都將記錄下來，便于三方過時的反饋需要；教師通過利用平臺的題庫資源功能，可以從中挑選學(xué)生平時作業(yè)易錯知識點題目進(jìn)行編制成卷，提升了后續(xù)作業(yè)布置和考試組卷的針對性．

(3)對平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果的利用和加工，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的提升

通過教師端和家長端的登陸，學(xué)生可以分別獲得班級和個人的作業(yè)完成情況分析．在具有一定的數(shù)形結(jié)合知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行自查和比較，了解自己的應(yīng)知應(yīng)會、實知實會與未知未會．了解自己與班級其他同學(xué)相比較，對于知識點的掌握程度處于怎樣的相對水平．對于其他同學(xué)的好思路、好方法包括好習(xí)慣可以交流借鑒．再通過錯題集進(jìn)行有針對性的加強練習(xí)，逐步摸索和形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的內(nèi)省習(xí)慣，不僅要分析知識本身，更要會分析和掌握自身學(xué)習(xí)知識的過程與方法．認(rèn)知能力的培養(yǎng)，需要教師和家長的輔助，因此只有好的數(shù)據(jù)分析結(jié)果還不夠，還需要教師、家長以及學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行利用，這樣信息化平臺提升作業(yè)功能的強大作用才得以實現(xiàn)．這個過程中，人對于數(shù)據(jù)的再加工處理必不可少．平臺只是工具，而最終學(xué)生的元認(rèn)知能力提高需要借助教師、家長以及學(xué)生自身大腦的再分析才能內(nèi)化完善，形成結(jié)論與合力，對接下來的教與學(xué)兩方面提供指導(dǎo)．

綜上所述，信息化平臺在作業(yè)元認(rèn)知功能、同伴交流功能、診斷功能、導(dǎo)向功能、過時反饋功能、家校關(guān)系功能等方面的提升都會產(chǎn)生不同程度的提升作用．同時，面對信息化的便利，我們也要有清晰的認(rèn)識，信息化平臺作為一種工具，我們可以利用它的功能為教學(xué)服務(wù)，但不能完全依賴于它，還需要教育工作者在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生與家長的主觀能動性創(chuàng)造性地提升課后作業(yè)的功能，更好地為學(xué)生服務(wù)．