陸康英

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學院，廣東廣州510520）

當前，我國高等職業(yè)教育的主導思想是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心，注重學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的人才教育體系中存在著一些問題導致“學生就業(yè)難”與“企業(yè)招工難”并存的局面。2015年11月10日，習近平總書記首次提出推進“供給側結構型改革”，教育作為重要的民生領域，該領域的供給側改革問題迅速成為學術界的熱點問題。供給側改革的核心就是創(chuàng)新供給結合，引導刺激需求，解決供需矛盾，實現(xiàn)“精準供給”[1]。高校教學團隊是以提高人才培養(yǎng)質量為目標，具有共同價值取向、能夠充分發(fā)揮高校職能、相互依存、分工合作、共同承擔責任的教師組成的共生群體；教學管理理論視野中的教學團隊是在長期合作基礎上形成的教學群體，強調結構合理，知識、年齡、職稱、能力互補[2]。教師是學校教學工作的主體和人才培養(yǎng)工作的具體承擔者，教學團隊在很大程度上決定了課程設置的科學性、人才培養(yǎng)的質量等。2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更是把職業(yè)教育的地位提到了前所未有的高度：沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。根據(jù)改革實施方案中的要求，職業(yè)教育體系改革勢在必行。而專業(yè)教學團隊的建設是教育體系建設的重要組成部分，關乎到人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。2014年教育部出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出：隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進，存在教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題[3]。2018年教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出要重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，主動對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；深化信息技術助推教育教學改革等[4]。

廣東生態(tài)工程職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)群包括林業(yè)技術、林業(yè)信息技術與管理、森林資源保護和自然保護區(qū)建設與管理四個專業(yè)。在供給側改革及國家職業(yè)教育改革的大背景下，林業(yè)技術專業(yè)群十分重視教學團隊的建設，把教學團隊建設放在教育體系改革的重要位置。

1 教學團隊建設對實現(xiàn)精準供給的意義

職業(yè)教育精準供給的核心要義在于從“需求側拉動”到“供給側推動”[5]，“精準供給”就是要以滿足學生成長和發(fā)展的需求和期待為目標，以崗位能力需求為切入點，掌握教學中存在的問題，提高教學的精準性和實效性。而教學團隊作為高職院校的主體，對職業(yè)教育起到支撐性的作用，對高職院校的發(fā)展和建設影響巨大[6]。優(yōu)秀的教學團隊是高職院校培養(yǎng)人才的重要保障，高職院校要實現(xiàn)高水平、高質量的辦學目標，必然離不開一定數(shù)量、具有較高水平和社會影響力的教學團隊[7]。在“精準供給”視域下，一支優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊能夠有效推動人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標、保證教學質量、實現(xiàn)人才的精準供給。

2 基于精準供給背景下林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊建設路徑

2.1 引進優(yōu)質師資、調整團隊結構

2014年以來，學院注重教學團隊結構的調整，從教師的職稱、專業(yè)、學歷、年齡等方面綜合考慮，以滿足現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)群教學的需求。2014年林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊有教師30人，其中本科學歷25人、碩士5人，雙素質教師9人，學歷構成方面主要是本科，缺乏博士等層次學歷人才。年齡結構上，60后23人、70后4人、80后3人，教學團隊年齡結構不合理，呈現(xiàn)出老齡化的特征。經(jīng)過幾年的團隊建設，學院大力引進高層次學歷人才，注重教學和實踐經(jīng)驗豐富人才的引進。目前，教學團隊教師共55人，本科學歷23人、碩士17人、博士15人（圖1）；雙素質教師達31人，占教師人數(shù)的56.4%。在年齡結構上，60后有24人、70后6人、80后22人、90后3人（圖2）。

圖1 學院林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊學歷構成對比

圖2 學院林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊年齡構成對比

在職稱構成方面，學院積極引進高級專業(yè)人才，努力推動教師職稱的評定工作。教學團隊2014年共有副教授23名，高級實驗員2名，講師1名，助教4名；目前，教學團隊中有教授4名，副教授33名，高級實驗員2名，講師12名，工程師2名，助教2名（圖3）。

圖3 學院林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊職稱結構示意

在教學團隊的專業(yè)結構建設方面，2014年教師的專業(yè)主要集中在林學和森林資源管理這兩個專業(yè)，其次是植物學專業(yè)和森林保護專業(yè)，教師涉及的不同專業(yè)有10個。為了適應專業(yè)建設的發(fā)展，尤其是行業(yè)新技術的引進，需要更多更專業(yè)的師資隊伍，教學團隊增加了測量學、植物病理、森林經(jīng)理學等專業(yè)的教師。目前，教學團隊教師的專業(yè)共有20個，能夠滿足專業(yè)課多元的教學需求。

2.2 建立“教研室”與“專業(yè)帶頭人”管理機制

教學團隊帶頭人作為教學團隊的力量核心，對教學團隊的建設具有舉足輕重的作用[8]。林業(yè)技術專業(yè)群共設有森林培育教研室、林業(yè)信息技術教研室、植物教研室、森林病蟲害防治教研室，教師以所學專業(yè)的不同分別歸屬到各個教研室中，教研室設教研室主任，負責確定教研室發(fā)展目標。擬定教研室發(fā)展計劃，組織本專業(yè)教師開展科研、教學改革活動，協(xié)助系部制定并執(zhí)行各項相關的工作。教研室作為一個基本的教研單位，教師共同致力于本專業(yè)的科研、教學工作，是一個管理效果較好的單元。加強教研室的管理與建設，可以提高每一位教師的綜合素質和業(yè)務水平，提高凝聚力，確保專業(yè)教學工作的順利進行。

此外，還設立“專業(yè)帶頭人”管理機制，林業(yè)技術專業(yè)群有林業(yè)技術、林業(yè)信息技術與管理、森林資源保護和自然保護區(qū)建設與管理四個專業(yè)，每一個專業(yè)設一個專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人作為專業(yè)學團隊力量的核心人物，學院高度重視專業(yè)帶頭人的選撥，制定了《廣東生態(tài)工程職業(yè)學院專業(yè)帶頭人管理辦法》，堅持學術水平與師德修養(yǎng)并重、教學能力與科研能力并重、理論素養(yǎng)與實踐技能并重的原則選拔。專業(yè)帶頭人必須履行教師職責，積極承擔教學科研、培養(yǎng)青年教師等工作，創(chuàng)造性地開展各項專業(yè)建設工作?！皩I(yè)帶頭人”機制的設置，可以為學院深化教育教學改革，推動專業(yè)建設，發(fā)揮專業(yè)建設引領帶頭作用，提高人才培養(yǎng)質量和學院辦學水平。

2.3 建“傳幫帶”培養(yǎng)模式、促青年教師成長

“傳幫帶”是經(jīng)由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序模式[9]。學院高度重視對青年教師的培養(yǎng)，建立了“傳幫帶”培養(yǎng)模式，凡是新進的、年齡35歲以下的青年教師，原則上均屬于“傳幫帶”的培養(yǎng)對象。通過專業(yè)匹配，在教研室中選派具有副高以上職稱、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的老教師擔任“傳幫帶”的“師傅”，通過“一對一”的“以老帶新”方式，把為人師表、教書育人、嚴謹治學、刻苦鉆研的作風傳給青年教師；將教學技能、科研經(jīng)驗傳給青年教師；在日常的教研工作中給予其他必要的幫助和指導。做到在日常教學工作中“傳”，授其以漁，“幫”其所需，在共事處事中“帶”，率其以行?！皞鲙蛶А迸囵B(yǎng)模式營造濃厚的學習氛圍，老教師以身作則、將自身的知識和技能傳授給青年教師，一代接著一代，不斷地傳承下去。在“傳幫帶”的過程中，老教師和青年教師是相互學習、共同進步的一個過程，取得了良好的效果。

此外，在青年教師的培養(yǎng)方面，每年還開展了“青年教師‘一堂好課’”的比賽，要求所有40歲以下的青年教師參賽，青年教師在比賽中提升教學技能，進而優(yōu)化整個教學團隊的教學能力。

2.4 校企合作推進落實“雙精準”

教育與生產(chǎn)實踐相結合是一種教育理念，也是一種教學模式。當今社會發(fā)展速度迅猛，林業(yè)行業(yè)發(fā)展日新月異，行業(yè)企業(yè)對學生的能力要求也越來越高，這對教學團隊的教學能力提出了更高的要求。如何能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育校企精準對接、精準育人（“雙精準”）的一個重要的舉措就是教學團隊的建設。教師只有熟悉行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握行業(yè)最新的技術，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的人才。一方面，作為廣東林業(yè)職教集團理事會單位，與學院達成校企合作的林業(yè)企事業(yè)單位超過30個，其中與林業(yè)龍頭企業(yè)廣東省嶺南綜合勘察設計院共建嶺南林業(yè)學院（二級學院），為林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊提供了深入企業(yè)開展實踐鍛煉、參與校企合作課題等創(chuàng)造了平臺。通過雙方合作，形成以社會就業(yè)市場需求為導向，形成產(chǎn)學研的聯(lián)合辦學機制，建立高級技能人才培養(yǎng)、學術研究、項目開發(fā)、信息服務與技術援助的載體。

另一方面，學院開設“生態(tài)大講壇”系列講座，現(xiàn)已舉辦到第55期，其中聘請一批具有豐富工作經(jīng)驗的企事業(yè)人士開展相關講座，提高了教學團隊的實踐教學水平和實踐教學能力。此外，學院還會積極開展校企合作的會議，如2018年12月9日的“廣東生態(tài)工程職業(yè)學院產(chǎn)教融合論壇暨建校65周年紀念大會”、2019年1月6日的“校企合作、產(chǎn)教融合”座談會、2019年6月30日廣東林業(yè)職業(yè)教育集團2019年暨校企合作“雙精準”對接論壇等，企事業(yè)單位代表就我院今后的校企合作、人才培養(yǎng)、專業(yè)設置等提供了寶貴的意見，讓教師明確了當前行業(yè)的發(fā)展需求，從而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等進行思考，并為之付之行動，以實現(xiàn)職業(yè)教育的精準供給的重要使命。

2.5 培養(yǎng)技能學習型教學團隊

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等的重要地位”[10]，職業(yè)教育突出的特點在于培養(yǎng)技能型人才。作為職業(yè)教育教學的團隊，教師必須具備先進的專業(yè)技能。為了培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，學院設立了“技能競賽月”。目的是營造高技能人才成長和發(fā)展的良好氛圍，為進一步對接行賽、省賽、國賽和世賽，提高教師參賽、辦賽的綜合實力，以賽促教、以賽促學、以賽促改。要求學生100%參賽，老師積極參加。2018年，林業(yè)技術專業(yè)群設置了4個比賽項目，各專業(yè)教師積極參與到指導工作中，專業(yè)群的4個專業(yè)的學生全部參賽，最后有5位教師獲得了優(yōu)秀指導老師榮譽，獲獎學生達80人次，如表1所示。

表1 2018年林業(yè)技術專業(yè)群校級技能競賽情況統(tǒng)計

此外，學院積極組織教師參加各類比賽，如中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團舉辦的微課比賽、廣東省職業(yè)院校教學能力大賽、全國職業(yè)院校林草技能大賽等，教師在比賽中不斷提升自己的技能水平?？蒲蟹矫?，學院設立了科研獎勵機制，鼓勵教師主持和參與科研課題。此外，每年還有安排骨干教師通過學術交流、短期進修、長期訪問等方式，學習國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，強化教師綜合素養(yǎng)。通過參加技能比賽、科研、學術交流等方式打造學習型教學團隊，為林業(yè)行業(yè)精準供給培養(yǎng)人才。

2.6 信息化教學促“精準供給”

隨著信息化技術的發(fā)展，信息化教學模式融入高職課堂已成為必然趨勢。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。“以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”[11]。因此，教師對教學信息化手段的掌握成為現(xiàn)代高職教師的必備技能，信息化教學可以提高教學質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式，促進職業(yè)教育的精準對接。學院對教師的信息化教學能力建設十分重視，積極開展相關的培訓課程，開展全校性的微課大賽，組織教師參加全省職業(yè)院校教學能力比賽、中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團舉辦的微課比賽等。其中，林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊的教師在兩屆中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團舉辦的微課比賽中獲得一等獎2項、三等獎2項的好成績。注重開發(fā)精品在線開放課程，為廣大學生提供線上學習的資源。目前，林業(yè)技術專業(yè)群的精品課程（包括已立項未完成）有《森林植物》、《花木栽培技術》、《林下經(jīng)濟植物組織培養(yǎng)》、《林木有害生物控制技術》、《森林防火》等。此外，教學團隊的教師還積極地去探索“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂、藍墨云班課等多樣化的教學手段，積極提高教學質量和效果，為“精準供給”教學服務。

3 林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊建設成效

3.1 教學團隊結構趨于合理化、能力提升

目前，林業(yè)技術專業(yè)群教學團隊的學歷、職稱、年齡結構比例更趨合理，碩士以上學歷占總人數(shù)的58.2%，副高以上職稱占67.3%，教師的專業(yè)數(shù)量增加到20個，尤其是近幾年來對教師的培訓及新教師的引進，整體地提升了教學團隊的教研能力，能夠滿足現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)群的教學需求。團隊教師積極參與各類技能比賽，成績優(yōu)良。其中，2016年獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽競賽一等獎2項、二等獎1項；2017年獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽競賽一等獎2項，三等獎1項等。

3.2 專業(yè)建設局面良好、爭創(chuàng)示范

林業(yè)技術專業(yè)正在申報省級二類品牌專業(yè)，林業(yè)技術專業(yè)是我院的骨干專業(yè)，是學院“十三五”重點建設專業(yè)，努力建成具有生態(tài)特色鮮明，融“生態(tài)文化、生態(tài)技術、生態(tài)產(chǎn)品”為一體，在廣東乃至全國同類院校具有較高影響力的品牌專業(yè)。自然保護區(qū)建設與管理專業(yè)緊緊對標國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，圍繞“政校行企協(xié)、產(chǎn)教融合”，以學生為中心、以結果為導向，正在申報全國職業(yè)院校林草類重點專業(yè)。專業(yè)建設局面良好，積極爭創(chuàng)示范標兵，為廣東乃至全國生態(tài)保護事業(yè)提供專業(yè)的技術人才。

3.3 畢業(yè)生就業(yè)情況良好

據(jù)學院2018年度畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告顯示，2018屆林業(yè)技術專業(yè)群畢業(yè)生共239人，就業(yè)率為90.4%，其中受雇工作占84.9%、自主創(chuàng)業(yè)1.4%、專插本4.1%。畢業(yè)生從事的主要行業(yè)為林業(yè)服務業(yè)、林產(chǎn)品培育與采集業(yè)、建筑裝修業(yè)等，從事的主要職業(yè)為森林及保護技術員、護林員等，學生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為82%?？梢?，林業(yè)技術專業(yè)群的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，學院對林業(yè)人才的培養(yǎng)總體上符合社會崗位的需求。

4 結語

在產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、社會各行各業(yè)供給側改革的背景下，高職學生就業(yè)面臨結構性困難等現(xiàn)實問題依然突出，高職學院必須轉變思想觀念，牢牢抓住市場的需求，主動去適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高職教育改革。教學團隊建設是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基石，面對社會對高職院校提出的新要求，我們必須緊跟社會發(fā)展的步伐，密切聯(lián)系行業(yè)發(fā)展，精準定位人才培養(yǎng)目標，打造優(yōu)質、高效的專業(yè)教學團隊，將傳統(tǒng)的教學價值取向轉移到課程的應用性、技能型和實踐性上來，提高學生的職業(yè)能力、技能應用能力，增強學生就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)人才精準供給。