李旭

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)校教育改革帶來諸多利好，但同樣也帶來許多問題，尤其對于缺乏自控能力和鑒別能力的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息會對小學(xué)生的語文閱讀能力造成極大影響。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開展語文閱讀教學(xué)工作，成為小學(xué)語文發(fā)展中的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

閱讀能力是人類的基本學(xué)習(xí)能力。通過閱讀，人們可以獲得各種間接經(jīng)驗，不斷充實自己的知識庫，構(gòu)建自己的知識體系。而閱讀能力的培養(yǎng)則需要從小學(xué)階段抓起，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成基本的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧和方法，從而為學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)與提升打下良好的基礎(chǔ)。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正對人類傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣造成沖擊，尤其對于小學(xué)生而言，其正處于閱讀習(xí)慣于閱讀能力形成時期，如果不能對小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀進行合理控制并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的影響進行語文閱讀教學(xué)策略的調(diào)整，就會對小學(xué)生的語文閱讀能力產(chǎn)生諸多不良影響，阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究對于促進語文教學(xué)發(fā)展，提升小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)生閱讀的影響

1.閱讀范圍的擴大影響學(xué)生閱讀質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生獲取信息的渠道更加多樣，獲取的速度也更加快捷。在此情況下，小學(xué)生們能夠輕松的依靠互聯(lián)網(wǎng)找到更多校外的閱讀資源進行閱讀學(xué)習(xí)，這對于提升小學(xué)生的閱讀能力，擴大知識面都有較大的幫助。但這種閱讀范圍的擴大也會對小學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定影響。這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，而小學(xué)生又缺少對其的基本鑒別能力，加之網(wǎng)絡(luò)上有許多“三俗內(nèi)容”，容易對小學(xué)生產(chǎn)生較大吸引力而影響其在課堂上的正常語文閱讀學(xué)習(xí)，造成閱讀質(zhì)量不高的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)檢索的便利影響學(xué)生獨立思考文章的能力

語文閱讀強調(diào)的是對學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生自己通過對文章信息的分析，得出文章所要表達的中心思想。如在小學(xué)語文課文《丑小鴨》的閱讀教學(xué)中，教師在進行教學(xué)引導(dǎo)后，需要學(xué)生自己根據(jù)文章中的對話分析出丑小鴨的心里變化，最后根據(jù)丑小鴨的整個故事理解其中所要傳達出的關(guān)于自我認知和對美的評價的內(nèi)涵。對文章主旨的掌握，是一個思考的過程，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于家長在課外缺少對孩子的陪伴，導(dǎo)致許多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或閱讀課外文章時遇到不理解的地方就直接依靠網(wǎng)絡(luò)檢索尋求答案，使得學(xué)生越來越缺少獨立思考的空間，使得閱讀層次變得膚淺，理解能力難以得到提升。

3.知識與時間碎片化影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而閱讀又是一種需要集中注意力用心去體會的學(xué)習(xí)過程，因此讓小學(xué)生形成認真閱讀的習(xí)慣至關(guān)重要。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上的知識被打碎，閱讀的時間也被碎片化，許多小學(xué)生在課間幾分鐘或者放學(xué)回家的人路上進行閱讀，這種閱讀難以做到全身心投入，久而久之就會影響其課堂上的閱讀的認真性，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。此外，碎片化的閱讀使得閱讀的內(nèi)容之間無法建立起相互之間的聯(lián)系，這對于正處于思維體系構(gòu)建、認知能力培養(yǎng)階段的小學(xué)生而言也十分不利。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容合理選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)資源對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)進行合理拓展與引導(dǎo)，在擴大學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，提升閱讀質(zhì)量。一方面針對小學(xué)語文課文的課堂閱讀教學(xué)，老師可以通過從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源來為學(xué)生提供知識拓展，幫助其加深對課文內(nèi)容的理解。如在《頤和園》一課中，教師可以在學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀并掌握其中寫景抒情上所運用的描寫與修辭手法后，為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的描寫其他風(fēng)景名勝的網(wǎng)絡(luò)資源，并給學(xué)生留下閱讀任務(wù)：找出其中采用修辭手法的地方;自己對文章描寫的景物進行描述。如此不但能夠拓寬學(xué)生的眼界，也能讓其更好的掌握從文章中發(fā)覺信息的能力。另一方面，在課外閱讀中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進度以及目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定閱讀范圍，再讓學(xué)生回家運用網(wǎng)絡(luò)閱讀符合設(shè)定范圍的材料并向老師進行閱讀情況的反饋，從而對學(xué)生閱讀質(zhì)量進行有效把控。

2.通過優(yōu)化閱讀方法幫學(xué)生擺脫對網(wǎng)絡(luò)解答的依賴

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對網(wǎng)絡(luò)進行合理利用是教師與家長的共同責(zé)任。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，為了避免學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)尋求問題的解答，教師應(yīng)對小學(xué)生的閱讀方法進行優(yōu)化，通過難度遞增的閱讀任務(wù)的設(shè)置幫助學(xué)生掌握獨立思考并獲得答案，進而理解文章內(nèi)容的方法。如在《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)中，老師可以按照以下順序為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)：文章中的五個人是什么身份;他們經(jīng)歷了什么;他們的當(dāng)時處境;他們的行為的目的;他們的做法反映出來什么精神。這一系列循序漸進的問題，每個問題都可以在前一個問題的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的答案，學(xué)生依次從文章中尋找到答案后就會自然而然的得到第五個問題的答案，即文章的主旨。這種尋找答案的過程由淺入深，不會使學(xué)生感覺到過難，同時一個問題解決之后會帶給學(xué)生獨立通過閱讀思考解決問題的信心，從而激發(fā)起小學(xué)生對閱讀的興趣。長此以往，學(xué)生就會擺脫對網(wǎng)絡(luò)的依賴，形成獨立思考的習(xí)慣。此外，在課外閱讀時，學(xué)生家長應(yīng)該充分發(fā)揮好監(jiān)督作用，對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況進行控制，減少其利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案的行為，并盡可能的通過家庭輔導(dǎo)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行養(yǎng)成，從而減少其對網(wǎng)絡(luò)的依賴，與教師一起培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

3.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外資源和內(nèi)容鑒別教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)進一步加強對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識的碎片化容易對小學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響，但教師如果合利運用網(wǎng)絡(luò)資源，也能夠幫助學(xué)生糾正這種不良閱讀習(xí)慣。一方面，教師可以為學(xué)生提供專門的輔助學(xué)生拓展閱讀的有效的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源，如一些專業(yè)的文章閱讀網(wǎng)站、app等，并為學(xué)生每天設(shè)置一定量的閱讀任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行專心閱讀。另一方面，在課堂語文教學(xué)之余，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生講解正確的閱讀習(xí)慣以及鑒別課外閱讀資源的方法，如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種題材的閱讀資料并在課堂上通過多媒體向?qū)W生進行展示，然后讓學(xué)生對其進行認真閱讀并對文章的類型、所使用的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)以及所表達的思想內(nèi)容等進行評價，再讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的課文進行對比，如此，學(xué)生就能夠在對比中對閱讀資料的質(zhì)量有一個基本的認知，而后教師再進行集中評價，告訴學(xué)生何種類型的文章能夠?qū)W(xué)生所需具備的能力進行鍛煉與強化，哪些類型的文章其中的思想價值觀念是存在偏差的，如果具備這種思想觀念會對學(xué)生產(chǎn)生哪些不良影響等。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握基本的鑒別方法和能力，還能可以培養(yǎng)其形成主流思想觀念，幫助其身心健康成長。此外，教師還可以利用微信公眾號、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)手段建立起與學(xué)生共同交流平臺，同時讓學(xué)生將課下閱讀的內(nèi)容發(fā)送到交流平臺上，由教師對其閱讀的資料進行評價和篩選，以避免學(xué)生被不良或劣質(zhì)的閱讀內(nèi)容影響。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)而言是一把雙刃劍，這需要小學(xué)教師找到科學(xué)策略降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)生語文閱讀的影響，更好的讓網(wǎng)絡(luò)成為輔助教學(xué)的工具，提升小學(xué)生閱讀能力。

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