李娟

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的進步也為教學的發(fā)展注入了新的活力。尤其伴隨微課的誕生，不僅打破了傳統(tǒng)教學的課堂模式，也為學生提供了更加鮮活生動、豐富充盈的教學情境，加強了師生之間的有效互動，促進了小學語文教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 語文教學 微課

一、微課的概念

目前，業(yè)內(nèi)對微課沒有統(tǒng)一的概論，但其可以理解為：依據(jù)新課標與教學實踐需求，借助信息多媒體的手段，將教學視頻作為載體，把教師課堂中教學內(nèi)容的一些知識點、重點環(huán)節(jié)進行立體講述和多樣性呈現(xiàn)。微課的特點是能夠省去教師大量的語言講述，使教學內(nèi)容變得精簡直觀、清晰完整。微課的時長普遍相對較短，是以短微視頻為表述形式，教師用于微課授課，使其教學目標更明確、內(nèi)容更豐富、講解更易懂。

二、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.運用微課，有助于學生對課堂知識的把握。小學階段是義務(wù)教育的初級階段，語文教材內(nèi)容豐富，不過因?qū)W生的閱歷有限，只通過教師的描述，學生無法透徹地理解課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，老師將重點以板書的形式呈現(xiàn)，學生則通過一遍遍背誦、閱讀去體會，對很多內(nèi)容還是一知半解。而微課正是充分發(fā)揮了信息技術(shù)的長處，即便學生身處課堂，也依然能夠通過教師對教材的展示，在短時間內(nèi)較為形象且生動地理解課文內(nèi)容，以便對知識點的理解和領(lǐng)悟。例如，在學習《白楊》一文時，身處沿海或內(nèi)陸的學生沒有去過戈壁，無法具體想象出白楊生長的環(huán)境具體是怎樣的，進而對課文的主旨領(lǐng)會產(chǎn)生障礙。而借助微課件，配以教師同步的解說，對于學生的體會和理解將起到巨大的促進作用，使大家對父親白楊般的精神領(lǐng)會的更加深刻。

2.運用微課，幫助學生突破教學難點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為保持良好的課堂紀律，使學生注意力集中，往往多以嚴厲的形象出現(xiàn)，課堂氛圍略顯沉悶。這一方面不利于學生的思考和學習，小學生的自主性和熱情無法得到有效的激發(fā);另一方面，學生們只是被動地接受知識，即使存在疑問，可能也容易被忽略。微課的開展，不僅易于突出課文重點、關(guān)鍵點，還將進一步挖掘?qū)W生的興趣點，使學生對課文的學習更感興趣。例如在學習《各具特色的民居》時，課文是描述我國地方民居的說明文，著重介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓，展現(xiàn)了中國民居的智慧和魅力。但課文描述和圖片展示只介紹了兩種，老師可以借助微課課件展示更多中華民族“百里不同風，千里不同俗”下的民居特色。如北京胡同、上海石庫門、山西大院、陜西窯洞，等等，讓學生更直觀、豐富地感受祖國博大精深的文化特色、民居智慧。這樣不僅吸引學生的興趣，還將激發(fā)學生的探究欲，進一步了解民居文化。

3.運用微課，意境理解不再難。小學階段作為學生們思維和認知能力的重要發(fā)展階段，為學生未來的學習奠定基礎(chǔ)。微課的表現(xiàn)多以視頻、畫面、聲音、注釋、文字等多種媒介結(jié)合，動靜聯(lián)合、聽覺視覺同步展示，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為學生構(gòu)建了生動且豐富的語文課堂，還充分調(diào)動學生們的積極性和學習熱情，使學生能夠更好地去品味文章意境，領(lǐng)會作者深度。例如，在學習《一夜的工作》課文時，大家對周總理沒有具體的概念，只知道是新中國的總理，也無法體會總理高大的偉岸形象。即使老師逐字逐句地分析，學生的領(lǐng)悟仍有局限性。這時候老師拿出微課件，從總理的生平過往、生活事跡，到最后的“十里長街送總理”的片段等方面向?qū)W生展示。再回到課文教學中，學生們就更容易理解周總理兢兢業(yè)業(yè)、廢寢忘食的工作精神，以及為人民辛勤工作和任勞任怨的高尚品格，從而體會到人民對總理的熱愛。文章所營造的意境，借助微課的滲透，有助于學生更加深入和精準地領(lǐng)悟。

三、微課在小學高年級語文教學中的運用策略

1.利用微課教學，提高學生的閱讀理解能力。對于高學段小學語文的教材，內(nèi)容更加豐富，進而需要學生的理解能力也就更高。學生們雖然會經(jīng)過課前的一些溫習和自主閱讀，對文章形成初步的印象，但是對課文的理解并不局限于文章中，更需要結(jié)合作者當時的寫作背景、所處環(huán)境、生活經(jīng)歷、作品誕生的時代等。例如小學語文中會學到很多老舍的作品，學生對于文章的理解可以通過潛心閱讀，但是深入的理解更需要對整體知識的綜合把握。在進行新課文學習前，老師可以先將作者的生平簡介、生活時代以微課的形式展現(xiàn)給同學們。如果內(nèi)容較長，可以將內(nèi)容發(fā)送至家長們的QQ、微信群，讓學生可以通過父母的電腦、手機進行觀看，使學生們對所要接觸的課文有初步的印象，然后引導大家對課文相應的輔助資料進行廣泛的搜集。例如在學習《北京的春節(jié)》一文時，當代孩子對年的感受和老北京的規(guī)矩有所出入，為了體會作者想要通過文章表達的情感，就需要充分還原在當時的時代背景下過年是怎樣的情形。微課讓學生能夠更入情入境的進行學習，對文章所流露的情感體會更加具體，不僅有利于學生形成準確的情感認知，還更有助于學生提高閱讀理解能力。

2.運用微課教學，提升學生的寫作技巧。在語文新課標中，尤其強調(diào)了對小學高年級學生的寫作要求，但學生依然存在普遍的寫作障礙。老師應在課堂中加強指導，不過再多的比喻、對比、烘托等修辭講述都不如微課的效率高。微課便于資源結(jié)合，同一類寫作方法可以用多種素材進行輔助展示;微課利于發(fā)散思維，同一種神態(tài)老師是一種講述、學生可以有另外的表達;微課可以引發(fā)學生的寫作靈感，老師記錄集體活動中精彩的瞬間，可以為大家提供素材，等等。

3.運用微課教學，提升學生的自我表達能力。對于小學高學段的課文學習，并不是內(nèi)容講解完、重點能把握，教學目的就結(jié)束了。開展微課的開發(fā)，針對現(xiàn)階段學生的特點，相應提高學生的語言表達能力，擴大課外閱讀興趣，有利于語言教育的最大化。例如在學習契訶夫的《凡卡》時，學生對于課文內(nèi)容、作者的行文構(gòu)思較為感興趣。相應的，老師可以通過內(nèi)容預告的形式，向大家推薦《小職員之死》《套中人》《未婚夫和爸爸》等同作者的短篇文章，類似于電影的先導片、預告片。根據(jù)學生的喜好可以進行選擇式閱讀。讓語文作業(yè)不再局限于對寫作手法、中心思想的概括等內(nèi)容考核，更將達到豐富學生的閱讀面和知識儲備。此外，以語文學習為契機，教師將繼而提升學生表達、交流的能力。例如，在接下來的語文課中，指定學習小組，學生們需要互相交流、討論自己讀了哪篇文章，主要講述了什么內(nèi)容，對哪些細節(jié)感興趣。這樣不僅培養(yǎng)了學生對于課外閱讀的興趣，還將通過微課為引導，讓學生以文學為載體，建立師生間的更多話題。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文高學段的教學中，對于學生表達、閱讀理解、寫作水平有了相對較高的要求。采用微課的方式，不僅能夠更好地啟發(fā)學生的學習興趣，更將幫助學生更好地解讀和領(lǐng)悟，使學生對學習內(nèi)容更高效、準確的把握。同時，通過微課件豐富的教學內(nèi)容，也將對陶冶學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生正確的三觀和審美起到積極作用。因此，進一步促進小學高學段語文教學中采用微課教學的方式，不僅將提升學生綜合素養(yǎng)，還對于營造高效課堂具有較大助力，應引起廣大語文教師的關(guān)注和重視。

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