美術(shù)不僅是一門欣賞藝術(shù)的課程，更有著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的終極目標，比如美術(shù)課上教授的繪畫技巧、美術(shù)知識、作品欣賞，都會變成小學(xué)生的審美能力和文化內(nèi)涵，最終成為小學(xué)生創(chuàng)造性思維的給養(yǎng)和源泉。因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性擺在重要位置，并結(jié)合小學(xué)生特點和教學(xué)工具，讓美術(shù)課變成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的搖籃。

隨著我國社會轉(zhuǎn)型的深入化，整個社會對創(chuàng)新型人才的需要快速上升，然而傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重分數(shù)等的提高，忽視了對小學(xué)生的全人教育，即便是很多應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)重任的美術(shù)課，也會讓位于語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目，或在應(yīng)試教育的理念下勉強維系著創(chuàng)造性的基因。而當(dāng)下，我國在各個領(lǐng)域都需要創(chuàng)新、需要創(chuàng)造，而對小學(xué)生創(chuàng)新思維具有啟發(fā)性的美術(shù)課，就更應(yīng)該被重視起來，讓小學(xué)生獲得打破常規(guī)的勇氣、積極思考的能力、推陳出新的實力。

為了讓美術(shù)課變成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)做到以下幾點：

一是創(chuàng)建能激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。對小學(xué)生而言，他們本身就思維活躍、想象力強，有著很強的創(chuàng)造性思維，然而在沉重的課業(yè)負擔(dān)和缺乏創(chuàng)造力的課堂下，他們的這種天賦逐漸被消磨殆盡。為了重新激發(fā)他們思考、想象的積極性，首先要減輕他們的課業(yè)負擔(dān)，并帶領(lǐng)他們積極融入自然、走進生活;其次要提升美術(shù)課堂的活躍性，例如通過動畫、電影形式給小學(xué)生上課，讓小學(xué)生去體驗美術(shù)之美，并提升自身的審美力和創(chuàng)造力，慢慢的，小學(xué)生的創(chuàng)新思維就會回歸。

二是以小學(xué)生為主體，強調(diào)個性化發(fā)展。長久以來的應(yīng)試教育，讓很多學(xué)校的美術(shù)課變得功利化、單調(diào)化，而很多教師在教學(xué)中，也不太重視小學(xué)生的個性，仍舊采取大水漫灌的教學(xué)方式，最終使小學(xué)生缺乏興趣，更不要說創(chuàng)新創(chuàng)造了。為此，教師必須回歸素質(zhì)教育，強調(diào)小學(xué)生的中心地位，用打破常規(guī)的方式和多動手多實踐的課堂，帶來小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，如可以把小學(xué)生帶到美術(shù)館、美術(shù)展覽中去，讓小學(xué)生親眼見證偉大的畫作、不朽的藝術(shù)，從而產(chǎn)生內(nèi)心深處的震撼，最終愛上美術(shù)，也調(diào)動起自身的觀察、思考積極性，進而提升創(chuàng)造力。

三是尊重小學(xué)生的好奇心和想象力。小學(xué)生的思維是天馬行空、不循規(guī)蹈矩的，在成人眼中，他們的很多問題與思考都是缺乏理性、毫無根據(jù)的，這就使很多美術(shù)教師不能跟學(xué)生站在同一立場思考問題，甚至于不能尊重他們，不利于學(xué)生的積極進取、勇敢創(chuàng)新。為此，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)散，有必要時要進入他們的想象空間，跟他們一起遨游，這樣，學(xué)生就會敢于釋放個性、大膽與人交流，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。

總之，美術(shù)課對小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，美術(shù)教師在教學(xué)時必須充分認識到美術(shù)課堂的價值，靈活地使用各種教學(xué)工具，通過積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境、尊重小學(xué)生的好奇心和想象力等方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

（責(zé)編吳娟）