王海霞

摘要：在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學體育教學開始得到重視。小學體育教師作為教學工作的主體，應該立足學生的發(fā)展需求、身心特點，提高體育教學效率。分層教學模式是一種深受師生認可的教學方法。在小學體育教學中引入此法，有助于培養(yǎng)學生的體育熱情，促進學生的體育發(fā)展。作者將結(jié)合工作經(jīng)驗，探索小學體育教學中關于分層教學法的應用情況。

關鍵詞：小學體育;分層教學法;應用策略

本文立足小學體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，具體圍繞運用要求、運用策略兩個維度探索小學體育教學如何引入分層式教學。本文的研究對廣大一線教師，特別是體育教師實施分層教學、提高體育教學質(zhì)量具有重要意義。

一、何為分層教學法

毋庸置疑，個體客觀存在差異性。這是因為個體從小生活的環(huán)境、家庭環(huán)境，所處的社會環(huán)境以及遺傳等方面均不相同。這些差異性是導致個體的能力傾向、學習效率、學習方法呈現(xiàn)出不同特點的主要原因。為了促進學生均衡發(fā)展，我們倡導教師采取差異化的教學策略。分層教學法，是一種針對學生特殊性展開的理論教學方式。

實踐教學中，教師需結(jié)合個體的差異開發(fā)資源，融入先進的教育觀念，擴寬發(fā)展空間，為學生的全面發(fā)展保駕護航。分層式教學法，能夠讓學生獲取各種嘗試，從中獲得體驗，促進學生全面發(fā)展。

二、小學體育教學現(xiàn)狀

當下，不少體育教師在教學中忽視了個體學生的身體素質(zhì)，學習能力各方面的差異性。同樣的教學項目，對于那些體質(zhì)差、運動細胞不發(fā)達的學生而言，極有可能出現(xiàn)沒有能力完成體育鍛煉項目、在運動中受到傷害等問題。久而久之，他們也會失去學習興趣。而對于身體素質(zhì)較好的學生而言，教學難度過低，也會弱化體育學習的價值，不利于學生增強體魄。

三、小學體育分層教學的基本要求

分層教學法強調(diào)學生的主體性，這是確保小學體育教學效率的關鍵。此種教學模式下，學生是整個課堂活動的實施者，而教師則主要扮演引導者的角色。教師可結(jié)合體育教學要求、訓練內(nèi)容以及學生對體育學習的期盼程度、身體素質(zhì)等要素，科學地采取分層教學法。教師在開展教學工作前，需要全面評析學生的運動特點、性格特點，充分尊重學生的個體差異，并規(guī)范性地開展分層教學。

四、小學體育教學中應用分層教學的策略

（一）學生能力分層

首先，教師應該明確分層教學的主體是學生，即明確分層對象，做好能力分層，這是實施分層教學的重要舉措。在實踐教學工作中，應該充分尊重學生的個體差異性，以個體學生的身體素質(zhì)為依托，在充分考慮學生對體育運動的興趣的基礎上，展開能力分層。在整個教學過程中，教師應該始終秉承尊重學生的態(tài)度，尤其是要以學生的實際能力、個體能力需求為切入點，確保分層的合理性、科學性。首先，教師應該向?qū)W生說明各層級對學生能力狀況、身體素質(zhì)的要求。通過此種方式，讓學生結(jié)合實際情況自主選擇適宜的層次。在此基礎上，教師根據(jù)學生的進步以及日常表現(xiàn)，針對性、動態(tài)地調(diào)整，促進學生提升，實現(xiàn)超越性發(fā)展。教師應充分考慮體育學習表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，有針對性地分級，具體可分為四個層次：首先，針對身體素質(zhì)差、對體育運動沒有多大熱情的學生，建議以培養(yǎng)興趣為主，避免對此類學生提出過于苛刻的要求，只需要學生完成基本教學目標即可;其次，針對那些身體素質(zhì)差但是非常喜歡體育課的學生，則建議以增加身體素質(zhì)鍛煉為主;第三，針對身體素質(zhì)良好，符合小學體育教學要求的學生，則以樹立體育意識，終身鍛煉意識為主;第四，針對那些身體素質(zhì)良好，且在某些體育項目上表現(xiàn)出特長或者天賦的學生，則應該立足實際，重視學生體育特長的挖掘與培養(yǎng)。

（二）教學目標分層

分層教學法要求教師以學生個體身體素質(zhì)為依據(jù)，圍繞體育教學目標，確保所有學生都能夠得到相應的提高。男、女生存在先天、個別差異，大部分男生的活動量較大。學生掌握體育運動的能力不同，主要與他們的先天特點的差異有關。比如部分學生每天都積極參與各種體育運動，如跳高、跑步等。而部分完全不參加體育運動。對此，教師應該充分意識到個體客觀存在差異性。在制定教學目標分層時，充分考慮學生的實際情況。通過制定合理的教學計劃，采取科學的分層教學模式，有序開展體育教學活動。同時為了讓所有的學生都能夠充分發(fā)揮潛能，有所進步，建議教師制定差異化評分標準。比如跑步學習時，教師可先向?qū)W生講解跑步的要義、傳授增加跑步力量、控制呼吸的方法以及跑步的技巧等。在此基礎上，充分結(jié)合學生個體差異化特點，有針對性地組織學生參與跑步活動。此外，還可將班級的學生分成男、女生組，對比在路程、時間一樣的情況下，哪個組學生需要的時間較短或者跑的距離較遠。通過這些提高學生的跑步比賽意識與積極性，有助于鞭策學生充分結(jié)合自我體質(zhì)，全身心地投入跑步運動項目之中。學生完成體育項目后，教師應該適時針對性地提示與指導，確保學生都能夠充分掌握技巧，提高學生的實踐能力。也要充分結(jié)合學生的個體差異性，通過分層教學法，提高教學效率。

（三）教學評價分層

身體機能是決定小學生體育水平的重要因素，小學生也需要長時間的鍛煉與強化，才能逐步提高身體素質(zhì)。建議教師在開展分層教學時合理評價學生的運動行為，并以教學目標為導向制定評價標準。日常教學工作中如發(fā)現(xiàn)小學生出現(xiàn)動作失誤，應第一時間指出并糾正，示范標準的、正確的動作，以優(yōu)化教學效果。首先.引導學生端正態(tài)度，從心理上意識到參與體育活動是一件很有意思的事，并鞭策學生精準地完成教師所要求的訓練任務。其次，掌握基礎運動知識，結(jié)合教學目標、教學要求，通過體育鍛煉掌握基本活動技能。最后，指導學生以正確的姿勢進行體育運動，充分挖掘?qū)W生的運動潛能、身體素質(zhì)，形成健康的運動習慣，掌握一定的營養(yǎng)知識、健康知識。重視學生自信心的培育，小學體育教師應該正確評價學生的表現(xiàn)，讓學生充分感受到體育運動是一件很快樂的事。

五、結(jié)語

通過本篇研究，我們了解到在小學體育教育教學中引入分層教學法具有重要的作用，特別是有助于提高教學效率。建議廣大小學體育教師積極提高自我分層教學理論知識，夯實實踐經(jīng)驗，科學制定教學方法，有針對性地開展體育教學。特別是應結(jié)合學生個體學習能力、體質(zhì)等方面的差異，合理制定體育教學目標，確保不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，提高運動水平與身體素質(zhì)，為學生全面發(fā)展做出應有貢獻。

參考文獻：

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（責編侯芳）