【摘要】本文以線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式設(shè)計為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)保障機制;搭建混合式教學(xué)平臺，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求等幾方面重要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);線下教學(xué);混合教學(xué)模式

【作者簡介】達(dá)雯，新疆哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職英語知識內(nèi)容比較零散，教師為了能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，將線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。本文從線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式設(shè)計入手，展開闡述，針對在新視角下如何正確運用線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。教師正確運用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是高職英語教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)教育制度變革趨勢的重要舉措。

一、線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)階段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高職院校英語教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，運用線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)為教師將教學(xué)時涉及的知識點、微課等相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，就可以自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，也能夠幫助學(xué)生快速獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課堂探索階段。高職院校英語教師在課堂上的教學(xué)時間比較有限，教師為了能夠有效提升教學(xué)效率，教師在此過程中需積極運用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。如果教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只是針對課本的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，對于一些理解能力比較弱的學(xué)生來講具有一定的抽象性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識內(nèi)容。因此，高職英語教師為了能夠讓學(xué)生更加積極主動地加入課堂探索教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課后研學(xué)階段。高職英語教師在課后研學(xué)階段，充分運用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動，能夠高效鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷提升高職院校學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。以新視角對線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式進(jìn)行分析，學(xué)生在課后研學(xué)階段，能夠更加合理地安排學(xué)習(xí)時間，從而最大程度上幫助學(xué)生還原課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加輕松自由的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握重點和難點知識內(nèi)容。

二、高職院校開展線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)的重要策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)保障機制。高職院校在開展線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)期間，要加大互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)資金的投入力度;不斷優(yōu)化英語教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，將資金用于互聯(lián)網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)中，進(jìn)而優(yōu)化混合教學(xué)模式。特別針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、線上教學(xué)平臺以及資源共享體系等方面，要予以資金和技術(shù)上的全力支持，通過這樣的方式，能夠使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分發(fā)揮功能作用，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)方式得到全面保障，便于高職院校構(gòu)建科學(xué)性的教學(xué)保障機制。高職英語教師在運用線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前，一定要深入掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于提升教學(xué)效率的重要性，高職院校要結(jié)合教學(xué)需求，制訂完善的人才培訓(xùn)計劃，注重培養(yǎng)英語教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，提升教師線上和線下綜合教學(xué)能力;積極鼓勵教師研討線上線下相結(jié)合混合教學(xué)策略，使教師在實際教學(xué)中充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，為今后完善我國高職教育體系提供理論支撐和實踐依據(jù)。

2.搭建混合式教學(xué)平臺，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高職院校英語教師為了能夠全面創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先最重要的就是要如何拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，搭建線上和線下結(jié)合的混合教學(xué)平臺，注重引進(jìn)建設(shè)投入經(jīng)費，進(jìn)而不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。實際上，高職院校教師運用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)仍然處于初級階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重團隊教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生都要正確認(rèn)知混合教學(xué)模式的意義。高職院校要結(jié)合教師線上和線下教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建專項的混合模式教學(xué)管理團隊，其管理人員的主要工作職責(zé)就是合理安排線上和線下課程，科學(xué)增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面整合線上教學(xué)素材等。同時，還要對高職院校英語教師運用混合教學(xué)模式的效率進(jìn)行定期檢查和評測，在規(guī)范教師線上教學(xué)行為的同時，能夠讓教師制訂具有針對性的教學(xué)方案，最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：以A高職院校英語教師講解《綜合英語》課程中“Culture”的知識內(nèi)容為例。本單元主要就是針對“Different cultures in different places”進(jìn)行重點講解。A教師在課堂上注重將講解為講解文化差異的知識內(nèi)容，如果只是按照教材要求進(jìn)行講解，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解。因此，A教師將不同區(qū)域的文化差異體現(xiàn)制成幻燈片和相應(yīng)的視頻，分別設(shè)置了中、英文化等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容判斷哪些是中國文化。A教師完成線上教學(xué)模式之后，提出“In the process of cultural exchange， how to deal with the key cultural differences in translation？”讓學(xué)生在課后進(jìn)行獨立思考。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高職教育體系在不斷變革，高職院校要求教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生英語的獨立學(xué)習(xí)能力。在這種形勢下，英語教師在教學(xué)過程中，充分運用線上和線下結(jié)合混合教學(xué)模式，將其融入課前預(yù)習(xí)階段、課堂探索階段、課后研學(xué)階段中，讓學(xué)生更加積極主動地加入英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚秀全，楊浩宇，艾國.基于職教云的線上線下混合式教學(xué)模式在煤礦開采技術(shù)課程中的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）.