張寧

【摘要】隨著我國國際地位的不斷提高，每年越來越多的留學生選擇到中國學習漢語。隨著人數(shù)不斷增多，給高校留學生教學管理提出更多挑戰(zhàn)。如何使?jié)h語課程有效有序進行，實現(xiàn)教學目的，是當今亟待解決的問題。從學生學習目的、課程設置等問題入手，力求找到短期漢語教學的規(guī)律，更好地發(fā)展對外漢語教學。

【關鍵詞】留學生?短期漢語教學?問題?對策

一、來華留學生短期漢語班教學管理中常見的問題

1.學習期限長短不一，生源結構較為復雜，年齡跨度較大。

來華短期漢語培訓班學員大多為自費生，他們與學校的關系上更多表現(xiàn)為買賣關系，即按課時多少交學費。而各高校一般會針對不同學習期限制定不同的課程。學生基本上是隨到隨學，插班上課，對課程不滿意也可隨時退學，因此，流動性很大。這些學生中年齡最小的十幾歲，最大的幾十歲。他們有著不同的國別，不同身份。這些非學歷短期留學生中，有的是零散的國外在校生和非在校生;有的是駐華企業(yè)家屬或職員;有的是有組織的國外大學生，中學生團體。

2.學習目的及入學水平不同，入學報到時間及結業(yè)時間不統(tǒng)一。

由于接受短期漢語培訓的學生具有很高的隨意性、零散性，其學習動機也不盡相同。有的學生希望通過HSK考試，因此多數(shù)選擇在短時間內集中學習，以迅速提高漢語水平通過考試，為未來找工作奠定基礎，這部分學生一般選擇學習半年或一年的學期期限;還有部分學生希望在中國讀取學歷，需要做前期漢語強化訓練，他們大多選擇學習一年或兩年;有的學生出于對中國文化的興趣，希望通過學習漢語及中國文化能更好地了解中國;特別是一些駐華機構、公司的職員或家屬為了適應在中國的生活，更好地融入社會來學習漢語，這部分學生大多選擇幾周的語言文化課程。以上這些學生出于不同的學習目的，不能保證在同一時段內報到，更無法參加統(tǒng)一的入學水平測試，因此延期結業(yè)的情況時有發(fā)生。

3.短期漢語培訓的課程體系、課程設置及培養(yǎng)質量較難把控。

絕大多數(shù)高校對于短期班學生培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的課程設置、合理的教材編排，穩(wěn)定的教師團隊，因此培養(yǎng)質量難以把控。當前，國家教育部門和機構還沒有制定短期來華留學生培養(yǎng)計劃及相關課程的統(tǒng)一標準。目前，可以接受外國留學生的國內高校已達400多所，各個高校針對留學生的課程體系尚不完善，有的甚至僅僅把本校漢語言專業(yè)的幾門課拿到留學生課程體系中，針對性不強，難以達到預期效果，學生對課程滿意度較差。首先，針對國際學生編寫的漢語教材數(shù)量較多，但內容和質量相差很多，大多數(shù)教材以短時間內掌握詞義、語音、語法為目的編寫，留學生學習起來覺得枯燥乏味，難度很大。使用這些教材的教師也很難達到滿意的教學效果。其次，短期班的師資水平不一，兼職教師居多，進班就講，講完就走的情況很普遍，師生交流的時間很有限。

二、針對短期漢語班教學問題的解決對策

1.針對短期班學生學習期限不同，生源結構復雜，年齡跨度大的特點，高校應力求在遵循教學規(guī)律，保證教學質量的基礎上，盡可能滿足不同留學生的需要，制定出具有本校特點的、高效的課程體系和規(guī)章制度。比如，制定出專門針對短期班的教學目標，不同的學習期限應該掌握哪些基本知識，在這個總的目標基礎上，適當靈活安排課程。在學時數(shù)不變的情況下，可以安排些選修課以滿足不同學生的需求。多運用情境教學法引導學生在實際操作中學到漢語知識、價值觀念及行為規(guī)范等;不要刻意要求背誦多少漢字、語法，力求學以致用，強調語言實踐。其次，針對短期班學生隨意性大的特點，一定要制定一套適合短期來華學生學習和生活守則，以保證順利開展教學。對無故缺席的，擾亂課堂秩序的學生及時給予警告，情節(jié)嚴重者可以勸退，開除，取消考試資格;必修課不及格者不予結業(yè)等懲罰措施，以保證正常教學秩序。

2.根據(jù)學生的學習目的，知識水平制定靈活的教學管理體系。高?？筛鶕?jù)學生入學測試結果初步安排班級，選擇教材，針對個別對學生入學后不能適應所有班級教學進度，經學生本人同意后可提出調班申請，在取得任課教師同意后即可入班學習。對于有些基礎很好的學生，如很多華裔學生，他們的口語很好，認識的漢字很多，可是寫作比較吃力，語法知識欠缺。鑒于這種學生，可以允許他進行跨班級選課，使其漢語知識水平和技能得到平衡發(fā)展。另外，有些學生通過一段時間的漢語課程學習，其語言水平進步很快，或者希望進一步學習漢語言及中國文化，他們有意愿進級繼續(xù)學習。這就要求高校在課程設置上一定要注重知識的銜接性，合理性。一定要明確每一階段的教學目標。針對不同級別，制定不同的教學類型，組織編寫有針對性的教學大綱，課時安排等。必要時可以開設不同級別漢語班之間的過度課程，使教學管理縝密而有序。針對學生入學和結業(yè)時間不統(tǒng)一的問題，高?？筛鶕?jù)學生提出的離校申請，提前與任課教師聯(lián)系，安排結業(yè)考核時間，成績合格者頒發(fā)成績單和結業(yè)證書（證明）;對于成績不合格者可延期結業(yè)。

3.制定系統(tǒng)的課程體系、選擇適合的教材，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師團隊以確保穩(wěn)定教學質量。首先，各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)和地域特點，設置具有本校特點的特色課程。針對短期班的培養(yǎng)目標，適度調整課程設置，制定合理的培養(yǎng)方案。其次，教學模式應該具有靈活性和多樣性的特點，以調動學生的參與性;注重師生互動式教學，營造生動有趣的課堂氛圍。語言學習離不開實踐，因此課程設置上要注重第二課堂教學，可以給學生創(chuàng)造走出課堂，到實地去參與實踐的機會。比如，可以給學生安排一些實踐活動，帶領學生參觀當?shù)赜刑厣牟┪镳^，可以安排短途旅行，了解不同地方的歷史、文化，風俗，使學生更直觀地感受中國文化。也可定期舉辦國際學生漢語大賽、中外學生歌曲比賽等文化活動，既鍛煉了國際學生的語言能力，又促進了中外學生交流互動。再次，教學中應選取實用型教材，避免過多的理論講解，也應鼓勵任課教師編寫適合課程體系自編教材。教材的選取應從學生的學習目的出發(fā)，中國學生用的漢語教材并不適合于國際學生。教材應選取與留學生在中國的日常生活相關的內容，注重交流性，實用性，能夠激發(fā)留學生的學習熱情。最后，高校應該培養(yǎng)穩(wěn)定的對外漢語教師團隊。發(fā)展留學生教育事業(yè)需要一支素質高、教學水平高的師資隊伍。注重教師發(fā)展，定期召開教研會，學習、討論、總結好的教學方法;為教師提供出國深造、參加國際學術會議或進修班等的機會，對于提高教師教學理論水平、業(yè)務水平、個人素質、改進教學方法方面有益，給教師提供發(fā)展空間，有利于穩(wěn)定教師隊伍。同時，做好學生評教工作，傾聽學生意見，及時改進教學方法，確保教學質量，提升學生滿意度。

參考文獻：

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