朱永生

新課程理念、素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)觀，都在大力強(qiáng)調(diào)發(fā)展“個性化思維”，筆者認(rèn)為，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”為抓手，把他們逐步引向“個性化發(fā)展”的彼岸。那么，在初中語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？

一、以“情趣激發(fā)”為抓手，有效涵養(yǎng)批判性語文閱讀思維

在語文教學(xué)改革如火如荼的今天，由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等綜合因素的影響，學(xué)生的閱讀情趣、批判思維和個性能力都難以從根本上得到顯而易見的激發(fā)、伸展與弘揚(yáng)。缺少足量的“陽光、土壤和水分”，批判性閱讀思維能力又如何能夠滋生與發(fā)展呢？

筆者認(rèn)為，應(yīng)以“情趣激發(fā)”為第一抓手，讓學(xué)生的批判性閱讀思維在“星星之火”中滋生發(fā)芽。比如，在《狼》的閱讀教學(xué)過程中，課堂上有學(xué)生意外地發(fā)出了一聲“狼嚎”。就在全班“注目”、當(dāng)事者“尷尬”之時，筆者提出“模仿力”問題，迅即引發(fā)了一片“狼嚎”，由此還延伸出了對“狼與狼性”的熱議。有些學(xué)生認(rèn)為，狼雖然生性兇殘，但生存能力很強(qiáng)，而且狼族共有的拼搏意識和協(xié)作精神在自然界中是很優(yōu)秀的，時下所謂的“狼文化”正是對它的重新審視和熱情贊美。這種批判性思維的確很有個性。

二、以“生活互動”為抓手，有效涵養(yǎng)批判性語文閱讀思維

初中生正處于形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的重要時期，而語文基礎(chǔ)教材中的“例子”，無論從知識內(nèi)容還是思想情感上，與學(xué)生之間存在著“實(shí)際距離感”。教師要善于通過各類途徑和方法，開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，這樣不僅有利于在“內(nèi)外互動”中豐富課程內(nèi)容，而且有利于在“學(xué)用結(jié)合”中更好地培養(yǎng)“批判性學(xué)習(xí)思維”。比如，在教學(xué)《愚公移山》時，筆者針對愚公“其人其事”，讓學(xué)生通過個體讀悟、小組討論、集體交流，自由發(fā)表個性化想法。有些學(xué)生認(rèn)為，愚公固然“精神可嘉”，在實(shí)際生活中卻是“愚蠢至極”——不懂“變通”，不重“效率”；不聽忠告，固執(zhí)己見；既害苦了自己，又連累子孫。這種“批判性閱讀思維”難道不值得珍視和保護(hù)嗎？

三、以“自主體驗(yàn)”為抓手，有效涵養(yǎng)批判性語文閱讀思維

在教學(xué)過程中，教師要善于通過自主學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主體驗(yàn)”式的情感實(shí)踐活動，不斷培養(yǎng)并逐步深化學(xué)生批判性學(xué)習(xí)思維和個性化思維能力。比如《皇帝的新裝》不僅融“情趣性、思想性、教育性”等為一體，而且具有較強(qiáng)的可操作性。筆者讓學(xué)生通過“自主閱讀、主題辯論”形式，開展相互之間的批判閱讀與討論交流活動。許多學(xué)生認(rèn)為，文中的各類人物形象，如皇帝、大臣和普通臣民等，“一體式”地被騙，這是“藝術(shù)夸大”，果真如此，這種國家還能存在下去嗎？這種批判性思維，既有一定的深度，也是客觀辯證的。

四、以“相機(jī)補(bǔ)白”為抓手，有效涵養(yǎng)批判性語文閱讀思維

葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子。”這些極具經(jīng)典性或精髓性的“例子”，都是一些歷經(jīng)淘洗而長久積淀的優(yōu)秀文藝作品，其中隱含著或多或少、或隱或現(xiàn)的“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維提供了又一類潛在的空間。以《孔乙己》為例。筆者以小說結(jié)尾結(jié)句為抓手，提出了“文中孔乙己這一人物最后的結(jié)局，究竟是‘真的死了還是‘可能活著的呢”。有學(xué)生認(rèn)為：孔乙己是個不折不扣的“酒君子”，那么長時間沒有來酒店喝酒（活著賒酒），尤其在被打折雙腿后長久沒有出現(xiàn)在“公眾大視野內(nèi)”，應(yīng)該是早就“死了”。還有些學(xué)生卻認(rèn)為：孔乙己畢竟算得上是一個“小知識分子”，在陷入絕境之際，很可能激發(fā)了“知恥而后勇”的內(nèi)在意識，他自然就有“養(yǎng)好腿傷后離開魯鎮(zhèn)，到別處重新開始生活”的可能性。對于不相同的見解，我們應(yīng)予以相應(yīng)性認(rèn)可和支持。

五、以“教學(xué)評價”為抓手，有效涵養(yǎng)批判性語文閱讀思維

開展教學(xué)評價活動的根本目的和主要任務(wù)，不在于“甄別和選拔”學(xué)生，而在于更好地促進(jìn)成長，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的自覺意識和學(xué)習(xí)能力又何嘗不是如此的呢？初中生具有一定的辨別意識和初步的批判能力。教師要善于通過各類途徑和方式，努力提供學(xué)用結(jié)合的更多機(jī)會和更大空間，從而在潛移默化中攫取令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。如在“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“教師評學(xué)”的單向做法和簡單手段，注重與“學(xué)生評教”與學(xué)生“自我評價”“相互評價”有機(jī)結(jié)合，把“個體評價”與“團(tuán)體評價”有機(jī)地結(jié)合起來，讓批判性思維之花日益綻放開來。

“促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展”這一信條式教育命題，從根本上集中地體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)為主”的新課程精神實(shí)質(zhì)?！皞€性化思維”又是個性化發(fā)展中的關(guān)鍵詞和核心語?？傊?，批判性思維既是一種意識，又是一種能力；積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維，既是一種智慧，又是一門藝術(shù)。在初中語文教學(xué)過程中，教師善于以“情趣激發(fā)、生活互動、自主體驗(yàn)、相機(jī)補(bǔ)白、教學(xué)評價”為抓手并認(rèn)真以待，能夠暢通一條良性循環(huán)的陽光大道。

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校語文教師。