陳松

一、保證閱讀活動的獨立性

高中語文教學課程組織學生開展閱讀教學活動，其本質(zhì)就是要對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠靈活運用漢語言文化進行社會活動，對學生進行漢語言文化的熏陶，使學生能夠領略漢語言文化的精髓。在高中語文教學活動中，想要提升閱讀教學質(zhì)量，就需要讓閱讀教學在整個語文課程體系中以一種獨立的形式開展，同時需要保證閱讀教學能夠與寫作教學等語文教學活動之間具有一定的獨立性。為此，教師組織學生開展閱讀教學活動時，需要根據(jù)閱讀材料為學生創(chuàng)設一個與之相適宜的審美意境，依照學生的喜好選擇與之相適宜的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，積極做好學生情感意識的培養(yǎng)工作，讓學生能夠在閱讀的過程中感受到快樂，體驗到收獲，同時提升閱讀效果。

例如在學習《傅雷家書》時，對內(nèi)容的閱讀讓學生感受到一位父親的期望。不是期望孩子建功立業(yè)，名垂青史，而是能讓孩子樹立正確的觀念，具有高尚的道德操守，先學會做人，再學習其他內(nèi)容。這一閱讀資料與學生的日常生活聯(lián)系極為密切，可以讓學生反復地閱讀。在閱讀中不僅僅了解文本內(nèi)容，也能聯(lián)系自己的生活進行思考，對于父親、對于家人有更多的認同和反思，在閱讀過程中能力有所提升。

二、轉(zhuǎn)變教師教學實踐理念

教師開展高中語文教學工作，需要緊跟時代發(fā)展潮流，學習新的教育教學理念，積極沖破傳統(tǒng)教學理念、教學思路的束縛，打破教學空間、教學時間對語文教學所產(chǎn)生的束縛，將新理想、新理念引入教學課堂，讓學生能夠擁有更廣的學習空間，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。傳統(tǒng)閱讀教學理念具有較強的固化性、單一性與局限性。教師通過轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，形成一種新的閱讀觀念，構(gòu)建一種具有多元性、開闊性、共享性的教學實踐模式，將學生在閱讀教學活動中的主觀能動性充分地激發(fā)出來。閱讀教學活動與其他教學活動有所不同，這種教學活動需要學生在認識理解的過程中進行創(chuàng)造，需要擁有學生自主能動性的支持與塑造。教師在組織學生開展閱讀學習活動的過程中，需要以保證教學時間為基礎，運用啟發(fā)法與引導法對學生進行引領，逐步提升學生的閱讀能力。

例如，《動物游戲之謎》這一課講述了幾種常見的動物游戲。人進行游戲是有目的的，同樣，很多動物學家都證明動物在游戲過程中也表現(xiàn)出了超乎想象的創(chuàng)造力和想象力。在本次課程學習中，學生可以在閱讀文章的基礎上，收集整理相關(guān)的資料，展開閱讀活動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能通過實踐查找更多的動物游戲例子，感受動物游戲的深刻內(nèi)涵。

三、突出閱讀活動的個性化

教師開展閱讀活動時，首先需要明確教學主體，確定學科陣地，正確把握教學活動的開展方向，全面整合教學資源，注重人才培養(yǎng)的全面化與個性化。每一個學生均是相對獨立的個體，學生在整個學習過程中處于一種相互獨立狀態(tài)，教師無論是運用怎樣的教學方法對學生進行指導，均是對學生外在學習活動的一種引領，無法對學生的內(nèi)在特征進行直接干預。因此，教師組織學生開展閱讀活動，不僅需要關(guān)注學生的全面發(fā)展，還需要關(guān)注學生的個性成長，尊重學生的個性差異，使閱讀成為學生成長與發(fā)展的重要工具。

例如在《人是一根能思想的葦草》教學中，針對學生的個性化特點，可以展開不同的教學手段，關(guān)注學生的個性發(fā)展。有的學生性格內(nèi)向，凡事喜歡勤思考；有的學生做事不拘小節(jié)，在實踐中體驗。無論哪一種性格，都在日常的學習生活中有多重感悟。在學習這一課程時，教師根據(jù)學生的學習基礎，讓學生展開閱讀，促進學生的發(fā)展，結(jié)合自身的性格特點，進行深層次的理解，進而不斷成長。

四、落實教學情境導入工作

在新課程改革的背景下，高中語文教師組織學生開展閱讀教學活動，需要全面整合教學資源，不斷對教學方法進行改革與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠在閱讀教學活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師無論運用哪種教學方法組織學生開展閱讀學習活動，均需要準確把握好教學節(jié)奏，控制好教學進度以及教學內(nèi)容，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的內(nèi)在需求，積極做好教學反思工作，充分認識到教學工作中所存在的不足之處，并在后期教學活動中不斷對教學中出現(xiàn)的不足進行彌補與糾正。與此同時，教師在組織學生開展閱讀學習活動時，需要做好教學情境的創(chuàng)設工作，注重教育內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，積極做好教育教學情境的導入工作，讓學生能夠從一個全新的視角出發(fā)，對學生的情感意識進行正確的教學引導。

例如高中語文課文《我有一個夢想》，這是馬丁·路德·金發(fā)表的著名演講，這一單元主要的學習內(nèi)容為演講詞，也就是為了演講編寫的文稿，有著鮮明的論點，語言上具有感染力。不過，由于文化差異，學生很難理解這一篇演講詞的內(nèi)容，這就需要通過教學情境的創(chuàng)設，完成導入工作。教師利用多媒體技術(shù)，展示一些黑人圖片，讓學生講述這些人的身份，例如美國前總統(tǒng)奧巴馬、籃球運動員科比、演員摩根·弗里曼等，然后引入本文的作者馬丁·路德·金，這樣能讓學生自然而然地進入到情境中展開學習。

五、給予學生更多自學空間

在素質(zhì)教育理念的指引下，高中語文教師組織學生開展閱讀學習活動需要對學生自學能力給予高度重視，在整個教育教學過程中需要積極做好學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力以及創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。在閱讀教學過程中，教師如果對閱讀材料進行過度肢解，完全沒有為學生提供獨立思考、自主探究的學習時間，學生對閱讀內(nèi)容的整體把控能力將會大幅度下降，長此以往學生必將失去開展閱讀學習活動的興趣。為此，教師在組織學生開展閱讀活動時，需要為學生提供更多的自學空間。

例如，《囚綠記》重點是抒發(fā)了作者對于“綠”的熱愛，也就是對待生命的熱愛，對于光明的向往，也能面對黑暗勢力頑強斗爭。不同的學生對于這一課會有多方面的理解，應給予學生充分的自學空間，讓學生能在自學中感悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。為了給學生充分的思考機會，可以列舉一些不應逝去的藝術(shù)家，如海子、梵高、川端康成、老舍等；也可以列舉一些積極向往“綠色”的藝術(shù)家，如司馬遷、海倫·凱勒等。

新時期，在組織高中學生開展語文閱讀活動時，需要確保學生在閱讀教學過程中具有較強的獨立性，需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念與學生的學習理念，需要注重閱讀活動的個性化，使學生閱讀能力得到良好的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市海安市立發(fā)中學語文教師。