牛麗婷

在各階段的教學中，語文一直是最基礎(chǔ)也最重要的一門課程。語文基礎(chǔ)知識掌握得牢固與否將對其他學科的學習產(chǎn)生直接影響。一直以來，大家都非常重視對語文教學方式的研究，其中研究最為廣泛的就是高中語文的教學方式。近年來，相關(guān)研究表明，在高中階段的語文教學中還有諸多問題存在，如語文課堂死氣沉沉，毫無生機和活力，學生對語文學習的興趣較低，缺乏較高的學習主動性、積極性等。所以很多專家學者便將高中語文生活化的教學方式提了出來，在學生的生活中融入教學目的，收到的教學效果非常好。深入推行的教育改革，讓高中語文生活化教學模式越來越突出。這種生活化的教學方式能夠幫助學生對文章內(nèi)容展開深入理解，改掉淺嘗輒止的不良習慣，促進自身人文素養(yǎng)與學習能力的提高。

一、設(shè)置生活化的教學目標，引導學生形成正確三觀

教學的方向以及所有教學活動的指導就是教學目標。教學目標是課堂教學中非常重要的一部分，在整節(jié)課起到一個導向的作用，直接影響最終的教學效果。要使教學取得良好的效果，高中語文教學必須回歸生活，教師需將教學與生活實際結(jié)合起來設(shè)置生活化的教學目標，讓語文和生活緊密相連，讓生活進入到語文教學中?，F(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。教師除了要解放思想，確立“生活中到處是語文”的觀念，還需積極實踐，讓學生不再受課本的束縛，由課本知識向生活中的方方面面拓展。

比如，在學習《熱愛生命》一課時，鑒于課文的主旨是讓學生理解生命的意義，因而教師在教學時就不能“照本宣科”，對課文生硬地講解，而要與學生的生活體驗聯(lián)系起來進行教學，讓學生能將自己對生命的認識講述出來。這樣一方面有助于學生更好地理解課文，另一方面也能夠產(chǎn)生情感共鳴，將心中的親情意識喚醒。而把語文學習延伸到了生活中，能夠引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、善于對生活進行挖掘，使課堂教學變得更加豐富

語文這門學科與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密。相關(guān)調(diào)查顯示，一名高中生一天內(nèi)說話的總量是其兩個學期在課堂上講話量之和，其課外閱讀的總數(shù)量也有課內(nèi)閱讀量的十倍之多?？梢姡咧姓Z文教師如果想順利實施教學，就必須有效利用生活。我國著名教育家陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容才會廣闊豐富。如果語文教學能夠立足于生活而展開，那么學生就能夠在實際生活中豐富自己的語文知識，促進自身語文素養(yǎng)的提升。所以教師在實際教學過程中應(yīng)提倡學生從生活中對一些有關(guān)語文知識的教學資源和知識進行挖掘。

以《我有一個夢想》一課為例。教師在教學時可讓學生在課堂上對自己的理想進行討論；又如在對《荷塘月色》一課進行學習時，可讓學生對自然風光予以感受；也可讓學生對文物古跡進行觀賞，或者在日常生活中對各種民俗風情予以了解，不斷豐富教學資源。在課堂教學中，教師不能只一味地進行課本知識的傳授，還需進一步延伸教材內(nèi)容，對生活場景做課堂化處理，讓學生能夠從生活中學習語文知識，在學習語文知識的過程中也對生活有深刻感受。

三、設(shè)置生活情境，使學生能夠感同身受

語文基礎(chǔ)知識的識記（字、詞、句等）并非高中語文學習的重要內(nèi)容，此階段更注重的是激發(fā)學生的人文情感和人文關(guān)懷，讓學生能夠通過作者的情感態(tài)度體會到真善美，將假惡丑自覺摒棄，而這也是教學目標與內(nèi)容所在。若要順利實現(xiàn)此教學目標，就需對生活化教學情境予以設(shè)置，讓學生身臨其境，對作者的情感思想進行揣摩領(lǐng)會，進而感同身受。

比如，在教學戴望舒的經(jīng)典詩《雨巷》時，詩中的“丁香”姑娘具有非常強的象征意義和隱喻色彩，學生往往不能很好地理解和把握。所以，在對此篇詩歌進行教學時，教師可遵循以下步驟。第一，要求學生進行課前預習，了解詩人的生活背景及其創(chuàng)作經(jīng)歷。第二，教師為學生播放《雨巷》這首詩歌的經(jīng)典錄音，讓其對詩歌情境有更深的感受。在錄音播放完后，教師可讓學生講述自己的感受，并啟發(fā)他們聯(lián)想自己在雨天進入胡同和小巷的內(nèi)心感受。聯(lián)想，可引發(fā)出學生黯然銷魂、莫名哀傷的感受，在激發(fā)出學生的情感體驗后，他們就能夠更加深入地體會作者當時的所思所感，從而對丁香姑娘這一意象有更加深刻的理解。

四、突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，踐行生活化理念

高中語文教師在衡量學生是否掌握上節(jié)課語文知識時，經(jīng)常會根據(jù)學生的語文作業(yè)的完成情況來判斷。但作業(yè)又以練習冊上的習題為主，毫無創(chuàng)新，致使學生對語文產(chǎn)生誤解，認為其是看不見、摸不著的。我們必須承認，這種練習方式能夠鞏固學生的知識，但單純的書面練習極易讓學生感到枯燥乏味，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)十分不利。對此，就需要教師對作業(yè)模式進行創(chuàng)新，體現(xiàn)出作業(yè)的生活化。

比如，在高二語文課堂的一個習作中，有這樣一個延伸活動，讓學生對身邊喜歡讀書的人進行采訪，之后再與同學就采訪的經(jīng)過以及采訪的心得體會展開交流，并結(jié)合采訪時的內(nèi)容作筆記，以課文為例將材料的記錄整理出來。這是一個操作性非常強的生活化習作課題，教師可將此項寫作當作課后作業(yè)布置給學生，讓學生于課后完成。先讓學生在課堂上把采訪需要準備的內(nèi)容撰寫出來，確定采訪對象，準備好采訪材料，確保所有學生均能夠從容不迫地進行采訪。在此過程中，教師的職責就是引導，并第一時間對學生采訪工作的準備情況進行檢查，指導學生確定采訪內(nèi)容、采訪目的、采訪對象，讓學生不斷完善采訪材料。當全班學生都完善得差不多的時候，教師就可讓學生在課后把這一項作業(yè)完成。

學生完成了作業(yè)并非就說明整個教學環(huán)節(jié)都完成了，教師還需及時檢查學生作業(yè)完成的情況，對于作業(yè)完成得較好的同學給予相應(yīng)的獎勵，從而幫助學生“進入生活之中”，對語文學習的樂趣有充分感受。

總而言之，深入推進的新課改，對高中語文教師提出了新的要求，即不僅要對新的角色予以扮演，還應(yīng)把新的任務(wù)承擔起來。所以，教師就必須對嶄新的教學模式予以應(yīng)用，對存在于生活中的語文知識展開積極挖掘，并在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，布置生活化作業(yè)。這種語文教學模式可有效活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓所有學生均可從生活中學到語文知識，使語文教學效果有顯著提升。

作者簡介：甘肅省甘谷第一中學語文教師。