【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方法，對(duì)初中生的英語(yǔ)水平的提升和讀寫能力的提升來(lái)說(shuō)具有很大的幫助。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的應(yīng)用過程還存在許多問題，制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，本文就詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，希望能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量水平的提升。詞匯教學(xué)要求學(xué)生對(duì)詞匯的構(gòu)成、學(xué)習(xí)兩階段等進(jìn)行分析，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)詞匯;教學(xué)方法;閱讀

【作者簡(jiǎn)介】劉娜，甘肅省通渭縣碧玉學(xué)校。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)，其不僅直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平，還會(huì)影響到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。目前，多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然不能給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)閱讀，甚至沒有講解詞匯學(xué)習(xí)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生標(biāo)注漢語(yǔ)讀單詞和會(huì)說(shuō)不會(huì)認(rèn)單詞的情況使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，甚至部分學(xué)生采取機(jī)械記憶單詞的方法，閱讀理解偏差大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程成績(jī)較低。因此，本文就詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，讓學(xué)生熟練掌握字母閱讀和字母組合閱讀的技巧，從而提高學(xué)生閱讀單詞的能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)的實(shí)施意義

在閱讀詞匯教學(xué)中，教師通過多樣化詞匯教學(xué)手段的運(yùn)用，深入分析單詞字母之間的關(guān)系，并讓學(xué)生熟悉閱讀規(guī)則，掌握詞匯理解方法，使得學(xué)生的閱讀能力提升，并能夠愛上閱讀學(xué)習(xí)過程。

1.可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞匯量的多少往往直接限制學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生的詞匯量少，就很難讀懂句子，進(jìn)而不能理解整篇文章的主體思想。細(xì)節(jié)閱讀中多偏重考察學(xué)生的詞匯推理能力，多是同義詞或反義詞的考察，如果學(xué)生不能夠掌握最基本的英語(yǔ)詞匯，將會(huì)直接喪失閱讀的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生如果在閱讀的過程掌握的詞匯量少，遇到難懂的詞匯就無(wú)法繼續(xù)閱讀，不會(huì)聯(lián)系上下文分析文章本意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感差。而詞匯學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以根據(jù)多數(shù)詞匯的意思來(lái)推敲整句話所要表達(dá)的含義，從而提升語(yǔ)感。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)往往可以讓學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)，大體明白句子的意思，進(jìn)而在閱讀題目中拿到理想的答案。詞匯教學(xué)之所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系中有廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生要想了解更多的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，就必須能夠看懂詞匯的意思，并能夠進(jìn)行最基本的表達(dá)。學(xué)生在閱讀單詞后，會(huì)積累大量的英語(yǔ)詞匯，逐漸形成閱讀的興趣，并能夠在不認(rèn)識(shí)單詞含義的情況下大體理解文章中句子的意思。學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力是讓其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵方法，其可以潛移默化地改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的具體策略

1. 注重閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生敢于單詞推斷。詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往暗示了單詞的反義詞和同義詞，甚至直接表明了單詞的詞意。相較于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)最大的一個(gè)特點(diǎn)是沒有特殊的聲調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有對(duì)話交流的環(huán)境。學(xué)生區(qū)分單詞往往通過字母的組合情況進(jìn)行意義的區(qū)分，但是并不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的記憶。而詞匯教學(xué)可以讓學(xué)生先通過對(duì)字母、字母組合發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)單詞閱讀的基礎(chǔ)規(guī)則，能夠直接閱讀和拼寫單詞，為其后期閱讀更有深度的文章奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)閱讀技巧是有一定的困難的，學(xué)生很難完全掌握所有詞匯。但是簡(jiǎn)單的詞根、前后綴的學(xué)習(xí)及字母組合的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速掌握單詞的讀法和寫法，從而在學(xué)習(xí)中快速閱讀文章，積累英語(yǔ)素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些字母、字母組合的構(gòu)成規(guī)則，將課堂情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入工作等多樣化教學(xué)方式運(yùn)用過來(lái)，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯有充分的熟悉感。

例如，在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握“A”“E”“I”“O”“U”的讀法，并借助單詞掌握具體應(yīng)用實(shí)例。比如在進(jìn)行“at”的字母組合教學(xué)時(shí)，學(xué)生依次閱讀“cat”“bat”“fat”“hat”“mat”“pat”“sat”“rat”等單詞，讓學(xué)生在遇到存在字母組合“at”時(shí)，能夠快速地理解它的大體意思，不對(duì)“at”陌生。比如說(shuō)先找出單詞中的元音字母或者元音字母組合熟悉的單詞，然后對(duì)這些單詞的詞意和短語(yǔ)組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解單詞。最后，再讓學(xué)生嘗試著分析整句話的含義，能夠把握雙音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞的構(gòu)成方法。在這一過程中，要讓學(xué)生對(duì)抄寫、背誦、領(lǐng)讀過程有一定的認(rèn)識(shí)。

2.注重詞匯拓展熟詞新義的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解閱讀。熟詞新義往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在具體的閱讀過程中產(chǎn)生疑惑，從而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。初中英語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的單詞背誦教學(xué)，而是注重學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生通過閱讀最新的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，了解詞匯的構(gòu)成和含義，主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生讀寫的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要從基礎(chǔ)單詞構(gòu)成規(guī)則學(xué)習(xí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知單詞，掌握熟詞新義，并建立閱讀的終身興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式主要從傳統(tǒng)教學(xué)角度著手，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。而詞匯教學(xué)則從細(xì)節(jié)角度著手，要求學(xué)生深入體會(huì)單詞的含義、拼寫方法，并建立深厚的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹妮.淺談詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017，8（11）：55-56.