蔣琴

一、板塊式教學(xué)的源起

（一）教材專業(yè)解讀能力的欠缺

1.相當(dāng)部分教師解讀教材視角仍較單一，缺少發(fā)現(xiàn)教材獨(dú)特性的能力，尤其缺乏對(duì)語言文字的關(guān)注。這與教師“以讀教參取代獨(dú)立讀教材”的習(xí)慣和意識(shí)有關(guān)。

2.相當(dāng)部分教師依然沒有跳出“講讀課文”的思維定式，教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿都僅僅指向于對(duì)文本內(nèi)容和核心價(jià)值的理解，缺少對(duì)本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

3.對(duì)課標(biāo)年段教學(xué)要求的漠視和不解。對(duì)于課標(biāo)的學(xué)習(xí)還不夠，不能依據(jù)課標(biāo)年段教學(xué)要求有效挖掘出訓(xùn)練的因子，教學(xué)缺乏清晰指向于學(xué)科關(guān)鍵能力的培育。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化能力的不足

1.教學(xué)設(shè)計(jì)仍以串講課文為線索，而沒有轉(zhuǎn)換視角——以學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成為基點(diǎn)，以板塊設(shè)置和推進(jìn)為核心。

2.每一個(gè)教學(xué)板塊缺少核心問題的導(dǎo)引，設(shè)計(jì)問題仍然以理解文本內(nèi)容為唯一的追求。

3.每一個(gè)教學(xué)板塊之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性不足。這一問題的外顯方式為板塊之間缺少有機(jī)關(guān)聯(lián)性，暴露出教師過程性結(jié)構(gòu)把握能力的不足。

二、板塊教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生的思維發(fā)展

在塊狀結(jié)構(gòu)里，教學(xué)過程成“塊”出現(xiàn)，教師除在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中占用少量時(shí)間外，大部分時(shí)間由學(xué)生自己支配。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在獲取知識(shí)的過程中，既培養(yǎng)能力，又發(fā)展智力。

（二）有利于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

布魯納認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在求知和探究動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)得來的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。板塊式教學(xué)能給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的自主管理能力得到有效提高。

（三）有利于展開學(xué)習(xí)的過程

學(xué)習(xí)是包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)的總和。讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生注意探索適合于自身特點(diǎn)的合理的學(xué)習(xí)方法。

三、板塊式教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)亟庾x教材

1.解讀文本隱藏的內(nèi)容。例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》。課文介紹了宋慶齡故居的兩棵樟樹，通過借物喻人，以樟樹品質(zhì)之可貴體現(xiàn)出宋慶齡的高尚品德。宋慶齡美國(guó)留學(xué)期間，身在海外卻一直心憂祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)；學(xué)成回國(guó)以后，懷著滿腔愛國(guó)熱情和振興中華的理想投身于“求中國(guó)之自由平等”的民主革命斗爭(zhēng)；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期主張國(guó)共兩黨合作，保持堅(jiān)定的原則，從不向反動(dòng)勢(shì)力妥協(xié)；內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期譴責(zé)美蔣相互勾結(jié)的行徑，阻止破壞和平的事情發(fā)生；新中國(guó)成立以后為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國(guó)統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類的進(jìn)步事業(yè)而殫精竭慮，鞠躬盡瘁。這些隱藏的板塊內(nèi)容與書中的樟樹的外形和樟樹的可貴之處顯性的板塊是密不可分的整體。老師只有把這些隱藏的內(nèi)容解讀出來，才能引領(lǐng)學(xué)生理解課文的中心思想，進(jìn)入文本的核心。

2.單元整體解讀意識(shí)。語文課本的每個(gè)單元都有各自的主題，“語文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇課文，確定單元主題“神話單元”，有相似的特點(diǎn)，有不同之處，抓住的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同?！堕_天辟地》學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞復(fù)述盤古開天辟地的故事，了解神話故事想象豐富、大膽夸張的特點(diǎn)，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神?！镀樟_米修斯盜火》了解神話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述課文，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景?！兑宦坊ㄏ恪妨私庹Z言的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)挑水工和破水罐的兩次對(duì)話，樹立正確認(rèn)識(shí)自我和他人的價(jià)值觀，抓住人物對(duì)話復(fù)述故事。最后要總結(jié)單元中中國(guó)神話故事的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，拓展閱讀的視野，閱讀更多的神話故事，積淀文化底蘊(yùn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化

“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”也叫作“分步組合式教學(xué)設(shè)計(jì)”，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。板塊的內(nèi)容，可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《莫高窟》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了四大板塊。第一板塊以小組為單位對(duì)讀音、生字、難理解的詞語提出一個(gè)問題；第二板塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文脈；第三板塊是出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，組內(nèi)交流，合作探究，然后展示學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)；第四板塊“課外延伸，作業(yè)分享”，繼續(xù)游覽莫高窟的網(wǎng)站，寫一份敦煌莫高窟介紹詞，頌揚(yáng)敦煌藝術(shù)。在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)分為單元導(dǎo)讀課、單元推進(jìn)課、單元總結(jié)課，板塊更明顯。

（三）核心問題進(jìn)行推進(jìn)

每一個(gè)教學(xué)板塊要有核心問題引導(dǎo)，問題不僅要理解文本內(nèi)容，還要關(guān)注語言的特點(diǎn)和寫作的方法。

例如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》這篇文章，第二板塊感受森林的重要作用，由扶到放。老師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句品讀，展開想象體會(huì)森林的作用，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為課堂開放打基礎(chǔ)。接下來用相同的方法來學(xué)習(xí)小云雀和媽媽飛到大河上空這部分，自讀課文第5—8自然段，完成導(dǎo)讀單，同桌合作學(xué)習(xí)。然后抓住云雀媽媽介紹森林水庫(kù)的方法，感悟出介紹的條理性，學(xué)習(xí)總分總結(jié)構(gòu)，感悟出森林的另一作用蓄水保土。最后學(xué)生自讀介紹森林水庫(kù)與介紹森林調(diào)節(jié)氣溫兩個(gè)段落進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)段落的相似之處。一環(huán)推一環(huán)，層層推進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。