身為教師，我們一方面高呼著“向45分鐘要效率”“要打造高效課堂”的口號，另一方面又不斷地實施著一支粉筆、一本書、一個人的課堂模式。我們總是以課堂上知識點傳授的多少來衡量課堂是否高效。歸根結底，這是出于對學生的不放心。我們總認為講得不夠全面，生怕考試的時候漏掉某些得分點。事實上，縱觀近幾年的中考語文試卷，我們在課堂上所講的那些所謂的得分點在中考中能派得上用場的微乎其微?，F在的語文考試，越來越注重考查學生的文本理解能力、語言表達能力和寫作能力。鑒于此，我們所說的高效課堂不是教師在課堂上教授了多少個知識點，而是學生提升了多少語文素養(yǎng)。

幾年前我在南京的某中學聽了一節(jié)名為《走一步，再走一步》的作文指導課，課堂上學生收獲頗多，作為聽課老師的我也受益匪淺。

這節(jié)課所起的名字十分巧妙，教師將寫記敘文的基本要求“寫清楚”到更高要求“寫生動”叫作“走一步”，從“寫生動”到進一步要求“立意”叫作“再走一步”。這節(jié)課上，學生顯然從老師的設計與引導中收獲很多，其中讓人印象深刻的莫過于小組合作部分。學生通過合作，共同探尋文章的亮點，教師通過一個問題“文章有如此大的魅力，你認為秘訣在哪里？”把學生的思維擴散開來，讓學生在合作交流中真正成為課堂的主人。這樣的課堂不正是我們所追求的高效課堂嗎！

傳統(tǒng)的課堂不外乎老師問、學生答的模式。一來，學生對老師有畏懼心理，被提問后未必能大膽地表述自己心里的想法，表達能力得不到提升。二來，長期保持一種課堂模式，學生沒有任何新鮮感，課堂上提不起興致。

“小組合作學習”這一教學模式給語文課堂注入了新的活力。它由原來的師生互動變?yōu)閹熒?、生生互動。子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯處煵豢赡苊婷婢愕?，我們想不到的可能學生想到了。事實上，在小組合作學習過程中學生的收獲往往比單純聽教師講解還要多。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睅浊昵?，我們的大教育家就提出了啟發(fā)式教育模式并指出其重要性。小組合作學習能變被動為主動，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與課堂的意識，激發(fā)學生的求知欲。

在當前平行分班的形勢之下，學生與學生之間的語文能力參差不齊。合作小組以學生自愿組合為前提，教師可以適當加以調整，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進生合理搭配，各個小組學生達到基本平衡。小組一旦形成，組員之間便有了團隊意識，教師可采取評選優(yōu)秀小組的方式讓學生產生競爭意識。因此，小組合作的方式還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同進步，有力地促進了課堂效率的提高。

比如學習一篇小說，教師可根據小說的文體特點布置分塊式任務：詞語積累、情節(jié)梳理、分析人物等。課堂上，教師下達學習任務后，學生便按各自的能力與專長分工合作。教師則穿梭于各小組之間進行旁聽或者旁觀，必要時可進行指導、幫助或糾正。這樣的學習氣氛顯得更加輕松，更加活潑。師生之間有效溝通，學生之間彼此了解，相互幫助，相互支持，相互鼓勵，有利于學生順利完成學習任務，又促成他們親密融洽的人際關系的建立。

學生語文素養(yǎng)的提升，離不開教師在課堂上對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)新思維的能力。在小組合作的課堂教學中，師生之間、生生之間的互動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法。

比如上《記敘文的選材》作文指導課時，教師在課堂上只需引導學生審清題意，至于選擇什么材料來表現中心，則要鼓勵學生打開思路，發(fā)散思維。學生在合作小組中可以暢所欲言，組員之間互相評價選材是否合理，最終教師只需稍加點評即可。

總之，課堂是否高效，不在于我們教了多少，而在于學生收獲了多少。小組合作學習的教學模式能讓小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，哪怕是傾聽他人的意見，也能使學生感受到學習是一件愉快的事情。這滿足了他們的心理需要，最終達到使學生學得會、會學習、樂于學的目的，進而有效地提高教學質量。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市橫塘中學語文教師。