吳桂仙

一、蒙學(xué)識(shí)字

“蒙童多記性”，古人認(rèn)為蒙童階段是記性最好的階段。針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，老師應(yīng)以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本方法，在孩子字形掌握或字義理解有困難之處，通過(guò)故事、圖片、視頻解說(shuō)等方法加以闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

統(tǒng)編版教材的很多細(xì)節(jié)都考慮了孩子的難易接受程度，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。統(tǒng)編版教材第一篇識(shí)字課文就是“天地人，你我他”，這6個(gè)字孩子大部分都認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處就不會(huì)抵觸學(xué)習(xí)漢字，反而覺(jué)得語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科很有意思。在教學(xué)伊始，我就給孩子帶來(lái)一幅水墨畫(huà)，啟發(fā)孩子：我們都是中國(guó)人，作為中國(guó)人我們首先要學(xué)會(huì)漢字，認(rèn)識(shí)了漢字我們就可以變聰明了哦，還能讀課文呢。采用圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。繼而啟發(fā)孩子：這是一幅水墨畫(huà)，特別美，圖中你都看到了什么呀？孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察看到了浩瀚的天空、廣袤的土地，還有頂天立地的人。此時(shí)老師巧妙總結(jié)：這樣的水墨畫(huà)是中國(guó)的國(guó)畫(huà)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆就讓我們看到了天、地、人，還讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想。老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)故事、圖片等認(rèn)識(shí)字形、理解字義的方法，激發(fā)了孩子對(duì)中國(guó)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于蒙童來(lái)說(shuō)，反復(fù)朗讀這幾個(gè)漢字，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻味還需要老師創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，精心設(shè)計(jì)識(shí)字的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中增強(qiáng)孩子對(duì)漢字的熱愛(ài)。

二、兒歌識(shí)字

兒歌識(shí)字是適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行之有效的最佳方法之一，主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字，幫助孩子鞏固生字，強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字音、韻、美的熏陶。

統(tǒng)編版一年級(jí)的《動(dòng)物兒歌》一課，可以采用猜謎、編兒歌、小采訪等方式引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)兒歌。例如在教學(xué)蜘蛛、螞蟻、蜻蜓這組生詞時(shí)，老師用了一個(gè)巧妙的小追問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)中都有一個(gè)蟲(chóng)字旁。繼而老師進(jìn)行總結(jié)這類詞語(yǔ)都是形聲字，那么像這樣的形聲字你有什么好辦法記住他們呢？通過(guò)和孩子們的互動(dòng)，讓孩子們親身朗讀感悟出形旁表示意思，聲旁表示讀音。孩子們習(xí)得認(rèn)識(shí)形聲字的方法后，老師緊接著出示：蟈蟈、螳螂、蟋蟀、蛀蟲(chóng)等詞語(yǔ)，讓孩子認(rèn)讀，孩子們舉一反三，快速掌握了形聲字認(rèn)讀的方法，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)才是真正行之有效的。

《動(dòng)物兒歌》本就是一首充滿韻味的兒歌，孩子們特別喜愛(ài)這一類文本。教學(xué)中我多次采用圖文結(jié)合的方法引領(lǐng)孩子們開(kāi)火車讀、自由讀、拍手讀、師生配合讀、男女生分角色讀等多種方式朗讀，在讀中引領(lǐng)孩子感悟誰(shuí)在哪里，它們?cè)诟墒裁础Ｗx通、讀順、讀透后再開(kāi)講。這是教學(xué)泰斗于永正老師留給我們的寶貴教學(xué)策略。

三、看圖識(shí)字

低年級(jí)的教材圖文結(jié)合，符合孩子年齡特點(diǎn)，便于孩子在看圖理解字義的基礎(chǔ)上記憶字形，可增加孩子對(duì)漢字的好奇心和探索欲，發(fā)現(xiàn)漢字的神奇，感受中國(guó)漢字的博大精深。

《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)，我采用了圖文結(jié)合的方法識(shí)字。如：認(rèn)識(shí)“鼠”字，我先出示了一幅畫(huà)（鼠的甲骨文），引導(dǎo)學(xué)生猜猜這個(gè)是什么字，然后邊敘述邊出示鼠的金文（慢慢地，這個(gè)字就演變成金文）?？?，這是一只蹲著的老鼠，上面是鼠頭，下面是鼠的腳、背、尾。隨后出示楷體的鼠。繼而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，除了松鼠你還知道哪些帶有“鼠”字的鼠類小動(dòng)物。再例如教學(xué)“?！弊?，先出示“祝”的金文，講解“?！钡淖筮叺摹笆尽北硎疽粡埣漓胱嫦鹊淖雷?，右邊的“兄”，表示一個(gè)人跪在神主前張著口祈禱。整個(gè)字的意思就是跪著祭祀祖先，祈求祖先保佑。后來(lái)，這個(gè)跪著的人在楷書(shū)中寫(xiě)成了“兒”了。接著引領(lǐng)學(xué)生組詞，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“祝?！睍r(shí)，又啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看看這兩個(gè)字，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?！白８！眱蓚€(gè)字都是示字旁，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，由一個(gè)字引申到一類字，結(jié)合了字理，學(xué)得就更通透了。

看圖識(shí)字是一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿求知欲的探索過(guò)程，在教學(xué)中要尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子在生活中識(shí)字。正所謂“生活處處皆語(yǔ)文”，比如“看電視識(shí)字法”“看牌識(shí)字法”“看包裝袋識(shí)字法”“看書(shū)識(shí)字法”……培養(yǎng)和呵護(hù)孩子識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

四、歸類識(shí)字

每個(gè)漢字都是一幅畫(huà)、一首詩(shī)，都有讓人產(chǎn)生聯(lián)想的空間。有些漢字無(wú)論從音、形、義上都會(huì)有著或多或少的共同點(diǎn)，這就需要我們教師智慧地將這一類的漢字進(jìn)行歸類，再引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟。

《雪孩子》是一篇童話故事。老師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。先出示“燒、煙、燙、滅”，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讀正確之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字里面都藏著什么。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小秘密就是：火。接著放到詞串中引領(lǐng)學(xué)生朗讀：“燒得旺旺的，冒出黑煙，躥出火星，嗆人的煙，燙人的火。”漢字的教學(xué)，不光從音、形、義上去認(rèn)讀和理解，還要注意最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將帶有火字旁的字歸類學(xué)習(xí)，既理解了這些難讀的字的意思，又突破了認(rèn)讀的難點(diǎn)，降低了難度，一舉兩得。

《一封信》這篇課文中出現(xiàn)的“一”字比較多，在教學(xué)時(shí)就可以把握住第一、二課時(shí)教學(xué)難易程度，有梯度地進(jìn)行教學(xué)。如第一課時(shí)檢查生字復(fù)習(xí)版塊，教師可以把“一封信、一束花、一沓紙、一支圓珠筆”巧妙地放在一起，引領(lǐng)學(xué)生讀正確，讀流利。繼而追問(wèn)：一沓紙和一張紙有什么區(qū)別呢？老師將事先準(zhǔn)備好的一沓紙拿出來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)疊加在一起，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際理解了一沓紙的意思。在第一課時(shí)的鋪墊下，第二課時(shí)教學(xué)伊始進(jìn)行帶有一字短語(yǔ)的復(fù)習(xí)，巧妙出示了一封信、一沓紙、一支圓珠筆、一大束鮮花、望了一眼和揉成一團(tuán)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，別具匠心地設(shè)計(jì)了一道填空題（讓學(xué)生填剛才含有一字的短語(yǔ)），對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行回顧。這樣既勾連了第一課時(shí)關(guān)于“一”字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又提煉總結(jié)了課文，讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了整體上的感知，真正將詞語(yǔ)的板塊學(xué)習(xí)做得扎實(shí)有效。

五、韻語(yǔ)識(shí)字

一年級(jí)教材中的《人之初》《古對(duì)今》均體現(xiàn)了傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的特點(diǎn)，其中的詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且韻味十足，文化內(nèi)涵深厚。

“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”的《對(duì)韻歌》，很傳統(tǒng)，很中國(guó)，也很有趣，意在激發(fā)孩子對(duì)母語(yǔ)的特別感覺(jué)。本文共三句詩(shī)，學(xué)會(huì)有節(jié)奏地停頓，通過(guò)反復(fù)朗讀感悟文本的韻律和韻味。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受對(duì)子間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以把對(duì)應(yīng)的事物名稱讀得略微重一些、慢一些。通過(guò)拍手歌、師生配合朗讀、闖關(guān)游戲等多種朗讀的方式，感受《對(duì)韻歌》的音韻美，并產(chǎn)生聯(lián)想，想象“山清水秀、桃紅柳綠”的詩(shī)情畫(huà)意。

統(tǒng)編版的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，編者選配了色彩鮮艷的精美圖畫(huà)，孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。老師只要抓住他們的好奇心，定能引領(lǐng)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校語(yǔ)文教師。