曹潔

學(xué)生既是教的對(duì)象，也是課堂活動(dòng)的主人，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生而制訂。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)怎樣做到目中有人呢？筆者以蘇教版第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文為例，談?wù)剰氖种杏斜镜侥恐杏腥恕?h3>一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，若教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)高，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂進(jìn)程陷于停頓。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》其中一個(gè)目標(biāo)是“展開想象，遷移與運(yùn)用‘有的山谷里……的句式，從蝴蝶的色彩和動(dòng)態(tài)兩方面寫出蝴蝶谷的美”。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的處理，筆者先讓學(xué)生理解“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”這句話，讓學(xué)生體會(huì)蝴蝶、花瓣在色彩和動(dòng)作兩方面都很像，所以把蝴蝶比作了花瓣，使蝴蝶谷里的景色更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。教師順勢(shì)引出：“臺(tái)灣的山多，山谷也多，蝴蝶谷當(dāng)然不止這兩個(gè)?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)チ硪粋€(gè)蝴蝶谷看看，請(qǐng)你們閉上眼睛。有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像什么呢？”只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手。有的學(xué)生說(shuō)像大海，有的學(xué)生說(shuō)像寶石……二年級(jí)學(xué)生的詞匯量還不夠，腦海中形容色彩美和動(dòng)作美的詞語(yǔ)本就不多，能用在藍(lán)蝶谷的詞語(yǔ)就更少了，因此要求學(xué)生在“有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像大?！钡幕A(chǔ)上再寫出蝴蝶的色彩美和動(dòng)態(tài)美，他們就傻眼了。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)高了，使原先活潑的課堂一下子就沉悶了，沒(méi)能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：“學(xué)習(xí)‘色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛等關(guān)鍵詞，從色彩和動(dòng)態(tài)兩方面體會(huì)蝴蝶谷的美麗?！睂W(xué)生不僅學(xué)到了“色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛”等詞，還受到美的熏陶，沉浸在蝴蝶谷的美麗景象中。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

生活中，動(dòng)作稍縱即逝，無(wú)敏感的心難以捕捉。如何讓孩子對(duì)動(dòng)作有敏感性呢？在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”這里用詞豐富，準(zhǔn)確。因此，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“辨析‘飛過(guò)‘穿過(guò)‘越過(guò)‘趕到等詞，體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確。”

師：請(qǐng)你讀讀這句話，邊讀邊圈一圈這些蝴蝶不同動(dòng)作的詞。

生：飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到。

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹林，飛過(guò)小溪，飛到山谷里來(lái)聚會(huì)。”）

師：自己讀讀，你更喜歡哪句？

生：我喜歡書上這句。

師：其實(shí)這兩句話只有這三個(gè)詞不一樣，那為什么這三個(gè)詞不一樣，就讓你感覺(jué)到好呢？我們一起來(lái)研究研究。

師：我們平時(shí)看到的花叢高不高？

生：不高

師：是啊，花叢不高，所以蝴蝶很輕松就飛過(guò)去了。

師：你看樹林里的樹都長(zhǎng)得怎樣？

生：長(zhǎng)得很高大。

師：你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的樹林你能從它的上面飛過(guò)去嗎？

生：蝴蝶不能飛過(guò)去.

師：那怎么辦？有沒(méi)有好辦法？

生：穿過(guò)。

師：是啊，蝴蝶可聰明了，它從樹與樹之間的空隙中飛過(guò)，這就叫“穿過(guò)樹林”。

師：老師要從這里到那邊去，怎么辦呢？我只能從第一排和第二排同學(xué)中間過(guò)去。

（師做穿過(guò)動(dòng)作）你看，老師從他們之間過(guò)去了，老師也是怎么樣過(guò)？

生：穿過(guò)。

…………

師：你看，“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”“趕到”在這里改成“飛”，句子的意思不變，但用了這些詞讓我們清晰地看到蝴蝶趕到山谷的路上經(jīng)過(guò)不同的地方，它們有不同的飛行姿態(tài)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展

寫字教學(xué)是每節(jié)課必不可少的教學(xué)目標(biāo)?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文的生字很多，最終筆者選定了“趕”和“撒”兩字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。“趕”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生要寫好這種結(jié)構(gòu)的字，還是有點(diǎn)困難的；而“撒”是筆畫較多的字，學(xué)生容易寫錯(cuò)，也寫不好。低年級(jí)的學(xué)生骨骼易彎曲，肌肉力量較小，小肌肉的動(dòng)作協(xié)調(diào)性還比較差。另外，低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，在寫字過(guò)程中常常寫著寫著，手就會(huì)不自覺(jué)地越握越緊，頭也慢慢低下來(lái)了。在訓(xùn)練寫字時(shí)，就需要教師在學(xué)生書寫過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，提醒學(xué)生注意動(dòng)作的規(guī)范性，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。因此，在這篇課文中，筆者設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)還有：“觀察‘趕和‘撒的字形，學(xué)會(huì)書寫這兩個(gè)字，養(yǎng)成良好的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。