錢音

高中階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。閱讀對人成長的重要性不言而喻，閱讀也是寫作必不可少的基礎。語文教師引導、組織學生做好指向寫作的閱讀工作是高中語文教學中的一項重要任務。

一、由當前高中作文教學現(xiàn)狀引發(fā)的思考

為了讓學生在考場上能寫出一篇像樣的作文，許多語文教師在作文教學方面可謂八仙過海，各顯神通。面對嚴峻的高考形勢，采取一些功利的、短平快的做法讓學生在考場上取得高一點的分數(shù)似乎也無可厚非。但筆者在教學過程和閱卷過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在很多學生的文章越來越注重形式，注重方法技巧，缺乏內容的支撐，構思、主題、素材、語言趨同現(xiàn)象越來越明顯，而且很多學生的作文呈現(xiàn)出嚴重的低幼化的現(xiàn)象。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？筆者認為，問題在于我們沒弄清“寫作”的目的是什么?，F(xiàn)在我們很多教師把寫作當作一種技藝，太過重視方法、技巧，而忽視了作文的那個“人”——學生?，F(xiàn)在很多學生的作文不堪卒讀，筆者認為他們缺的不是方法技巧，缺的是真情實感，缺的是成熟深刻的思想，缺的是理性的思辨。怎么讓學生寫出充滿自己的真情實感，體現(xiàn)出自己比較深刻的思想和理性的思辨色彩的作文呢？這個問題值得廣大語文教師探討和研究。

二、指向寫作的閱讀的重要性

高中生正處于青春期，由少年向青年過渡，并走向成人，高中階段是他們成長的關鍵期，正是他們人生觀、價值觀、世界觀形成的時期。2017版新課標在必修課程的學習要求中寫道：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界?！弊鳛榻處?，我們要促使學生自我意識的覺醒，回歸自我，引導他們做一個情感豐富、思維活躍、思想深邃的人。閱讀，可以讓學生接受感情的審美的熏陶，可以讓學生接受各種思想的洗禮，在各種思想的劇烈碰撞中形成自己的思想。作家莫言在談閱讀與創(chuàng)作之間的關系時說過，創(chuàng)作最好的老師就是閱讀。如果說文學創(chuàng)作或者小說創(chuàng)作有什么訣竅的話，那就是閱讀——然后就擁有了建立在閱讀基礎上的“魔法”。可見，閱讀對寫作是有很大幫助的。

閱讀使心靈敏感，閱讀使人思想深刻?，F(xiàn)實中，有很多人讀了很多書，但卻不會寫作，因為他們的閱讀很可能純粹是打發(fā)時間的消遣性閱讀。這樣的閱讀不是指向寫作的閱讀，這樣的閱讀對寫作沒有實質性的幫助。讀書的人不一定會寫作，但一個會寫作的人一定會閱讀。因為寫作，一定要有充足的閱讀量的支撐。

三、讓閱讀為寫作助力的策略

那么，在新課標和新高考背景下，怎樣才能讓閱讀為寫作助力呢？指向寫作的閱讀應該怎樣組織，引導，激勵？下面筆者就自己的經(jīng)驗粗淺地談一談具體實施策略。

（一）教師要引導學生尋找適合自己的書

就筆者了解的情況，初中生閱讀的書籍主要是一些小說和人物傳記，他們更關注的是故事情節(jié)、人物的命運。在高一這個銜接階段，教師引導學生閱讀時可以繼續(xù)從內容出發(fā)，結合新課標中的學習任務群“文學閱讀與寫作”，引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等，讓他們“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”。閱讀可以主要以小說為主，通過情節(jié)帶著他們走進文學，了解人性，了解世間百態(tài)、人情冷暖，豐富他們的生活經(jīng)歷和情感體驗。

對于寫作而言，能夠以情動人很關鍵，但光靠情感打動人，或者只停留在這個層面，是遠遠不夠的。到了高二，經(jīng)過一年的語文學習和閱讀的積淀，教師可以根據(jù)學生的情況適時培養(yǎng)學生的思辨能力。結合新課標中學習任務群“思辨性閱讀與表達”可以引導他們閱讀一些古今中外論說名篇、哲思類的書籍，讓他們逐步“發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”，從而在寫作中讓他們逐步學會冷靜、客觀、理智、全面地分析評判紛繁復雜的世界。

學生有了一定的閱讀量以后，他們就有了自己的閱讀喜好，教師就應適時引導學生去尋找適合自己的書——與自己的個性、表述風格、氣質相近的書。需要注意的是，每個學生的閱讀都有其個性，不同的學生對語言的需求是不同的，寫作個性又與閱讀個性相關，所以老師應該呵護、發(fā)展、完善學生的閱讀個性，進而幫助他們形成自己的寫作個性。

（二）教師要做好閱讀的組織者、激勵者

學生有了閱讀方向以后，語文教師應該做的就是舍得把語文課勻出時間讓他們閱讀。當然光靠有限的幾節(jié)語文課是遠遠不夠的，所以指向寫作的閱讀體系真正要實施起來，更要依靠“課外”。而老師光和學生說你們要課后讀書，是不行的，必須得引導、組織、激勵，使學生積極主動參與進來，讓閱讀真正得到落實。教師可以引導學生自由閱讀，讓學生自由結合閱讀，讓他們內部形成交流。教師要根據(jù)學生閱讀能力給他們明確任務目標，規(guī)定好閱讀時間，比如說在多少時間內讀完。學生閱讀以后，教師一定要為他們搭建展示的平臺，比如教師可以開設閱讀展示課，讓學生充分表達與分享自己的閱讀收獲，并給予獎勵。

（三）教師要鼓勵引導學生將閱讀變成文字

為了使閱讀促進寫作，很多語文教師，喜歡讓學生閱讀時摘錄好詞好句，很多學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀害怕起來。在閱讀興趣沒培養(yǎng)起來之前，強行施加給學生，學生把閱讀當作一項任務，閱讀、摘抄變成了應付，這和教師的初衷背道而馳。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言。因此，筆者所說的將閱讀變成文字，不是簡單地摘抄。

學生在讀了自己感興趣的書以后，心中肯定有很多閱讀的感悟與心得，教師要鼓勵學生趁熱打鐵將自己的感悟記錄下來，因為很多由讀書觸發(fā)的感悟如果不及時記錄，就會消失得無處尋覓。將閱讀變成文字的形式多種多樣，可以是批注、隨筆、書評，可以是對作品的續(xù)寫、改寫，也可以結合閱讀作品仿寫。選擇什么樣的形式，教師要尊重學生的興趣，任由學生自己選擇。學生在寫的過程中錘煉語言，對思想內容評價，與讀者、自我對話，豐富情感體驗，拓寬知識視野，提高思維品質、認識深度。當然，學生寫完后，教師要做好點評。語言文字是思想的外在表現(xiàn)，當我們閱讀學生的文字時，除了鼓舞、欣賞之外，我們必須透過學生外在的語言文字，發(fā)現(xiàn)學生內在思想思維的關鍵點，從思想上引領，在思維上培養(yǎng)，使其心智健全明亮。最后，教師要做的就是總結工作，誰寫得好，摸到了寫作的門道，教師讓其展示交流，并以多種形式的獎勵以示鼓勵。

相信只要我們真正做好指向寫作的閱讀，學生寫作能力的提升指日可待。

作者簡介：江蘇省蘇州市常熟市尚湖高級中學語文教師。